媒介素養(yǎng)教育引入趨勢分析
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隨著課程建設的深入，原本以關注信息本身為主，側重于信息加工能力的信息素養(yǎng)教育，已開始向關注信息文化，培養(yǎng)批判性思維和人文素質轉變，信息素養(yǎng)的含義在不斷擴大，其內涵囊括了媒介素養(yǎng)，成為一種“綜合素養(yǎng)”；而媒介素養(yǎng)經過各國多年的探索，也逐漸有意識地在培養(yǎng)人們的批判能力的同時引入信息與傳播技術，以技術為導向，提高人們分析、處理、利用媒介信息的能力，在這一點上媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)聯(lián)系密切，目標趨同。借助下圖可形象地展現(xiàn)媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的這種相互交融的共生共存關系。
二、信息素養(yǎng)教育引入媒介素養(yǎng)的必要性和可行性分析
1信息素養(yǎng)教育引入媒介素養(yǎng)的必要性
人們對媒介本身的掌握運用程度越高，在一定程度上表明人們掌握與媒介相關的信息水平就越強。媒介素養(yǎng)教育所提倡的是教育人們了解、使用媒介工具和媒介產生方法，是從媒介素養(yǎng)教育方面增強人們的信息素養(yǎng)。在信息傳播技術迅猛發(fā)展的今天，媒介本身成為了信息的一種，媒介所傳遞的信息可以說是與信息素養(yǎng)相關聯(lián)的。如今，數(shù)字技術、網絡技術和信息存儲技術發(fā)展越來越快，人們對信息的需求雖然各不相同，但個性化、特色化、多樣化的需求卻越來越明顯，在此基礎上，人們已不僅僅滿足于淺層次的信息需要，對深層次的信息需求也日益增長，而這正是媒介素養(yǎng)的優(yōu)勢所在。良好的媒介素養(yǎng)能夠幫助人們主動通過媒介獲取信息；能夠幫助人們通過表層信息獲取更多縱深性的信息，并進行加工整合和深度揭示，從而達到使用媒介信息為個人和社會服務的目的，長此以往，個體信息素養(yǎng)也將日漸深化和提升。
“數(shù)字鴻溝”是數(shù)字時代所帶來的嚴峻現(xiàn)實，已經滲透到經濟、政治和社會生活中，成為信息時代凸顯的社會問題，其存在直接導致了人們獲取信息的不公平。根據(jù)多項針對個體信息素養(yǎng)的調查顯示，我國公眾信息素養(yǎng)水平發(fā)展不均衡，不同地區(qū)、行業(yè)、階層之間信息素養(yǎng)的差距較大。究其原因，固然有經濟上的差異而導致的媒介普及和接觸上的差距，但更重要的是由于個體在自然稟賦、知識背景等方面的差異，每個人的信息能力不可能是相同的。要改善這種現(xiàn)狀，單靠普及媒介和基礎設施是遠遠不夠的，更重要的一點是需要培養(yǎng)個體的媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)個體在獲取信息之后理解、分析和接受信息的能力，實現(xiàn)信息主體的信息能力平等，從而切實提高個體自身的信息素養(yǎng)?？梢?，媒介素養(yǎng)教育是縮小信息素養(yǎng)“數(shù)字鴻溝”的一項具有長期效力的舉措。
2信息素養(yǎng)教育引入媒介素養(yǎng)的可行性
隨著“三網合一”的推進，媒介融合的趨勢使得信息交互趨向多元化，不同形態(tài)的信息不但可以融合在一個平臺上，而且也可以實現(xiàn)跨平臺傳播，這就使得信息的傳播途徑更為多樣，媒介環(huán)境也更顯復雜。在信息技術飛速發(fā)展特別是互聯(lián)網進入大眾視野的上世紀90年代，互聯(lián)網的媒體特質開始得以不斷彰顯，在網絡技術的推動下，傳統(tǒng)媒體與網絡媒體的融合，迅速改進了報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒介的傳播方式。與傳統(tǒng)媒體相比，網絡媒體以其強大的信息檢索功能為受眾獲取他們所需要的、最感興趣的信息提供了便捷的途徑，通過其反饋功能，實現(xiàn)與網絡之間的互動。媒介的發(fā)展使得信息與媒介已趨于融合無法剝離。雖然媒介素養(yǎng)的概念比信息素養(yǎng)的概念更早地進入人們的視野，二者的理論淵源不同，實踐趨向不同，但在信息化時代，信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的同一性遠大于差異性，媒介信息化和信息媒介化趨勢有目共睹，這在當下乃至將來對媒介與信息的整體化思考意義重大。
一直以來，整個信息素養(yǎng)教育重視的是方法和技能等外顯能力的培養(yǎng)，而忽視了在社會和文化層面上對信息的把握。在媒介化時代，信息素養(yǎng)除了需要能知道如何有效獲取、利用信息以及如何正確使用信息處理工具外，還需要能批判性地評價信息、創(chuàng)造性地使用信息，并能通過各種媒體形式傳播信息。媒介素養(yǎng)的內容和理念融入到信息素養(yǎng)教育中將是信息素養(yǎng)教育發(fā)展的新起點，堅實的實踐研究為媒介素養(yǎng)介入信息素養(yǎng)教育提供了理論依據(jù)。在加拿大，將媒介素養(yǎng)融入到不同層次、不同科目的學科教育中，特別是與信息技術課程整合起來，改稱綜合素養(yǎng)課程，旨在培養(yǎng)學生的批判性思維，指導學生分析、利用媒介信息。［9］安徽省教育廳教學研究項目資助設計的媒介素養(yǎng)網絡課程，利用Moodle平臺，與信息技術課相結合，具有強大的課程管理功能，其自主探究型學習模式符合媒介素養(yǎng)課程設計的需要，在信息技術課程中融入媒介素養(yǎng)開創(chuàng)了信息素養(yǎng)教育的新局面。［10］浙江傳媒學院圖書館發(fā)揮學科特色，開展媒介素養(yǎng)教育，構建大平臺，實現(xiàn)講座、課程、教材、圖書館、優(yōu)質師資、遠程指導的全面開放與共享，促進高校與信息素養(yǎng)教育的發(fā)展。此舉旨在開拓多元化的信息素養(yǎng)教育，開創(chuàng)圖書館信息素養(yǎng)教育的新局面。
三、信息素養(yǎng)教育引入媒介素養(yǎng)的新趨勢
1媒介素養(yǎng)視角下信息素養(yǎng)教育的新內涵
CNNIC（中國互聯(lián)網絡中心）2012年1月《第29次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：截至2011年12月底，中國網民規(guī)模達到5．13億，大專及以上學歷人群中互聯(lián)網使用率在2011年已達96．1％，大學生仍然是各重點群體中互聯(lián)網使用率最高的群體。［12］新媒介的不斷涌現(xiàn)，已成為影響大學生生活、學習非常重要的因素，在此背景下，媒介素養(yǎng)顯得尤為重要。但是，根據(jù)多項針對大學生素養(yǎng)的調查顯示，大學生雖然能夠快速、便捷地獲取信息，但卻無法對媒介傳播信息的方式及信息本身做出更為準確的評價，無法將自身的信息需求與媒介所提供的內容有效聯(lián)系起來，使得他們不能有效地辨別信息的價值，也因此不能充分地利用媒介資源。［13］所以，應通過媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)大學生識讀媒介的能力以及批判性地利用網絡的能力，培養(yǎng)他們主動參與網絡信息互動和創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)他們分析、選擇媒介信息的能力，提升其信息素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)教育不僅僅只關注信息本身，還包含了信息的來源、傳播途徑、傳播效果等各個方面，它是一種綜合的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其強調主動地批判性地識別媒介信息的能力，從這一點來看，引入媒介素養(yǎng)，信息素養(yǎng)教育的內容應該有新的內涵，信息素養(yǎng)教育應該從過去的“外顯能力”向“內顯能力”轉變，通過信息素養(yǎng)教育的任務、目標和內容三個方面對傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育和媒介融合下的信息素養(yǎng)教育進行比較分析，以更清楚地認識媒介融合背景下信息素養(yǎng)的內涵。如表2所示：人類社會的信息傳播在媒介融合時代開始進入一個全新的發(fā)展階段，這對信息素養(yǎng)教育的發(fā)展來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，原本只注重計算機信息技能培養(yǎng)的信息素養(yǎng)，將更注重信息文化和綜合的人文素質的培養(yǎng)，信息素養(yǎng)的內涵和外延在不斷拓寬，成為一種包含媒介素養(yǎng)在內的“綜合素養(yǎng)”。
2媒介素養(yǎng)視角下信息素養(yǎng)教育的新方向
目前，我國高校還很少有專門的媒介素養(yǎng)課程，學生對媒介的認識基本上散見在新聞傳播學的專業(yè)課程中，或學校開設的選修課。［14］考察美國的圖書館學博士研究方向，其中之一就有媒體研究，與傳播學密切相關。［15］可見，在國外的研究中，信息素養(yǎng)教育與媒介素養(yǎng)教育聯(lián)系緊密，兩者的融合可以促生新的學科生長點。圖書館雖然不是媒介素養(yǎng)教育的主要場所，但其本身所積累的媒介資源使其又具備開展媒介素養(yǎng)教育的優(yōu)勢，豐富的媒介資源為學生的學習提供了幫助，但是，由于缺乏相應的媒介知識使得大部分學生都不會利用這些資源，從而導致資源的浪費。因此，圖書館應充分發(fā)揮資源和人才優(yōu)勢，積極介入媒介素養(yǎng)教育，在“圖書館使用”教育課程中整合媒介知識，通過普及媒介基礎知識，介紹媒介的使用方法，引導學生正確識讀媒介，合理利用媒介。文獻檢索課主要講授信息檢索的方法和原理，內容枯燥，又缺乏實用性，應將媒介素養(yǎng)教育中的媒介知識，如常見媒介的類型、性質、特點、用途等內容嵌入到文獻檢索課程教學中去，對學生進行媒介基礎知識的教育。媒介素養(yǎng)教育的目的在于提高學生的傳媒素養(yǎng)，而素養(yǎng)的提高不僅靠傳授，更重在應用，通過系統(tǒng)地教授如何高效地借助網絡或多媒體獲取信息，教會并鼓勵大學生利用Web2．0環(huán)境下的內容系統(tǒng)（博客、播客等）制作信息、內容聚合系統(tǒng)（RSS、Tag等）聚合信息、SNS構建自己的社會化網絡，使他們有自己獲取、傳播和溝通的傳媒通道，培養(yǎng)學生利用媒介獲取、加工、處理信息的能力，利用媒介創(chuàng)造、傳播信息的能力以及接觸、參與媒介環(huán)境的能力，這既提高了學生的興趣，又豐富了信息素養(yǎng)教育的內容。
四、結語
伴隨著信息技術介入越來越多的社會情景，傳播媒介改變了原有的社會進程、社會關系和社會行為，媒介成為人類信息的關鍵性因素，人類怎樣處理、學習與感知信息成為大眾傳播理論的目標之一，隨著媒介素養(yǎng)教育的推進，信息素養(yǎng)教育的教學理念和教學方式將發(fā)生深刻的變化。未來，應以技術為導向，探索圖書情報學在媒介素養(yǎng)教育領域中新的學科結合點，積極構建學科融合的平臺，突破傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的局限性，以期進一步豐富并完善其學科體系。（本文作者：陸俊、卜冰 單位：湖南第一師范學院圖書館）
