高中美術(shù)鑒賞課融入審美體驗策略探討
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關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞課；審美體驗；學(xué)生主體
美術(shù)是人類文化的重要組成部分,與社會生活中的方方面面都有密不可分的聯(lián)系。對于高中美術(shù)鑒賞課而言,最主要的是發(fā)揮了美術(shù)的教育功能和審美功能。美術(shù)課中的鑒賞旨在增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗，而通過以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，可以充分緩解目前的鑒賞課堂現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。本文圍繞現(xiàn)存在的問題與審美意義,談?wù)勅绾卧鰪?qiáng)高中美術(shù)鑒賞課中學(xué)生的審美體驗。
一、高中美術(shù)鑒賞課的現(xiàn)狀
在長期的應(yīng)試教育環(huán)境或基于傳統(tǒng)教育模式下，高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。首先，教師在課堂上的講解方式單一。只是采用講授法單純地照本宣科，抑或是過于主觀地強(qiáng)調(diào)自己的鑒賞觀點，一味地追求教學(xué)進(jìn)度而忽視了以學(xué)生為主體的課堂。只重視一味講解，沒有探索創(chuàng)新教學(xué)方式，就會導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去審美體驗，過于機(jī)械。其次，學(xué)生感興趣的范圍過于狹隘，每個人只專注與自己喜歡的領(lǐng)域，但凡涉及自己不感興趣的教學(xué)內(nèi)容，便會失去對課堂的興趣，在交流與互動中也難以擁有自己的審美體驗與想法見解。再次，教師評價學(xué)生在鑒賞課中的方式也過于主觀，或是教師根據(jù)個人對學(xué)生的作品評價打分，或是教師只針對一次考試成績的表現(xiàn)而定，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去自己的審美判斷與審美體驗?？v觀以上現(xiàn)狀，高中美術(shù)教師應(yīng)該面對現(xiàn)實，不斷反思自己的教學(xué)行為。從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念入手，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣。積極探索行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，想方設(shè)法改變不良現(xiàn)狀。
美育是全面發(fā)展教育中的一項重要的組成部分，而審美體驗作為美育的重要部分，會通過現(xiàn)實審美和藝術(shù)美來打動學(xué)生的情感，使學(xué)生在心靈深處受到感染和感化。而鑒賞課作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要手段，將其融入審美體驗有著重大意義。
（一）培養(yǎng)審美心理在高中階段，學(xué)生的心理發(fā)展趨于平穩(wěn)，面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，就更加渴望可以通過鑒賞中的審美體驗來緩解自己的疲勞。一方面，通過審美體驗可以使學(xué)生了解文化、藝術(shù)等各方面的知識，拓寬知識視野；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生對美術(shù)世界的探索與興趣，并通過審美體驗來緩解學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生重新恢復(fù)精神[1]。
（二）增強(qiáng)鑒賞意識學(xué)生審美體驗的培養(yǎng)，有利于鑒賞意識的增強(qiáng)，基于此，中國藝術(shù)市場也會得以健康發(fā)展，國民素質(zhì)的提升和文化自信也將加強(qiáng)。審美體驗可以陶冶學(xué)生審美情操，提高生活品質(zhì)；有助于傳承人類文化藝術(shù)，形成人文素養(yǎng)；能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實踐能力；獲得多種情感體驗，促進(jìn)身心健康；能受到多種情感教育，更好地感悟生活。
三、高中美術(shù)鑒賞課融入審美體驗的策略
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)謹(jǐn)記課堂是學(xué)生的課堂，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生增強(qiáng)審美體驗，才是教學(xué)的主要任務(wù)，而教師在此過程中以引導(dǎo)學(xué)生的審美正確方向即可。
（一）在教學(xué)中，基于學(xué)生興趣教學(xué)從心理上來說，興趣是學(xué)生愿意接受某種新事物的起點與動力。美國教育學(xué)家布魯納在《教育過程》中指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！睋?jù)此，才能有效教學(xué)，提升人文意識。在此基礎(chǔ)上，可以有兩種方法應(yīng)用：一是學(xué)生感興趣什么作品，就將此作為教學(xué)內(nèi)容；二是以學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為導(dǎo)學(xué)的橋梁。而前者由于學(xué)生感興趣的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容重合率較低，所以不如后者容易實施[2]。將學(xué)生的興趣點作為引入，更容易符合教學(xué)目標(biāo)，又可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)求知欲。學(xué)生興趣的來源十分廣泛，而一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品也是一個以滿足不同的人的審美需求的作品，所以此時就需要教師在上課前做好學(xué)生興趣的調(diào)查，找到兩者的共通性，才能在課堂上更好地利用。比如在介紹《梵高的自畫像》這幅作品時，教師會在事先了解到學(xué)生喜歡聽課外故事，就可以從梵高的傳奇生平講起。以及他為了完成一幅自畫像不惜割掉自己的耳朵的故事，從而激發(fā)學(xué)生對這幅作品的感同身受的認(rèn)識，也更容易引發(fā)學(xué)生對于這幅作品的審美體驗，更加充分地發(fā)表自己的看法。
（二）在課堂中組織師生交流，以學(xué)生為主體，避免教師主觀在美術(shù)鑒賞課中，學(xué)生是鑒賞的主題。強(qiáng)化學(xué)生的視覺感受，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，才是教師在鑒賞課中讓學(xué)生融入自己的審美體驗的正確做法。而為了避免教師主觀，教師應(yīng)該在課堂中多組織以學(xué)生為主體的交流方式?；诖?，可以組織兩種教學(xué)方式：一是辯論；二是小組交流。而在鑒賞課中開展辯論的意義就是“對觀點的共同探討”。教師擺出一幅鑒賞作品。允許學(xué)生各抒己見，允許學(xué)生存在不同觀點，不同看法，并且讓持有不同想法，甚至向左見解的同學(xué)在課堂上自由討論，這么做不僅有利于兩位辯論的同學(xué)的審美體驗的成長更有利于讓旁聽的同學(xué)逐漸形成自己的思考見解。如果教師能采用這類“以學(xué)生為主體”的方式展開教學(xué)，會使學(xué)生在課后感到收獲頗豐。而幾個學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作交流、實踐、操作就可以在合作的過程中，集思廣益、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，小組里還應(yīng)有一定的分工，即組內(nèi)每個成員都享有一個特殊的身份，一項特殊的職責(zé)，力求使每個學(xué)生體驗到個人的價值，發(fā)揮自己的長處。在自我展示階段讓自信勇敢的同學(xué)大膽表示，搜集信息活過程讓仔細(xì)誠懇的同學(xué)發(fā)揮作用，為了讓每個同學(xué)都說，首先應(yīng)該是讓學(xué)生自學(xué)，然后才進(jìn)行交流。
（三）走出審美舒適，培養(yǎng)學(xué)生多方面興趣，還課堂于學(xué)生正因為“感興趣”才是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以教師才需要激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，而不是專注于感興趣的一種方向。而審美體驗的來源，正是來自這些多種興趣的培養(yǎng)。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀不同主題的美術(shù)展，以及布置給學(xué)生在課下觀看和鑒賞背景有關(guān)的文學(xué)書籍等方式來拓寬學(xué)生的求知欲。多去參觀不同的展覽，可以激發(fā)學(xué)生對不同種類藝術(shù)作品的求知欲，展覽種類的大而廣，可以涵蓋不同學(xué)生的不同興趣，在不偏離自己的興趣角度的前提下，適當(dāng)豐富自己的興趣廣度。而參觀展覽，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，伴隨審美體驗一同進(jìn)步。藝術(shù)又是一種文學(xué)形式，讓學(xué)生多了解有關(guān)社會風(fēng)貌、生產(chǎn)發(fā)展、社會思潮、地域特色等多方面內(nèi)容，才能讓學(xué)生從中找到自己關(guān)注的興趣點。只有感興趣的內(nèi)容廣泛了，才可以在師生交流的過程中提供更多的思路。
（四）采用以學(xué)生為評價主體的方式，形成審美判斷學(xué)生的反思是審美課堂中形成審美體驗的最重要的環(huán)節(jié)之一。但最重要的是避免教師的主觀評價。在鑒賞課堂中，教師可以采用多主體評價方式，記錄成長檔案等方式，突出與學(xué)生的交流互動[3]。根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提示，提倡教師采用學(xué)生互評、自評以及教師對學(xué)生評價等多主體評價的方式，尤其應(yīng)注重學(xué)生的自我評價。采用這種方式，可以有效避免教師一人在課堂中的主觀話語權(quán)過重，評價的成績也會公平。通過這種方式，可以從多方面給學(xué)生審美判斷的感受，使學(xué)生結(jié)合多主體的思維，開拓思維方式。而注重質(zhì)性評價，提倡成長記錄評定就可以很好地體現(xiàn)出。教師通過記錄學(xué)生在鑒賞課堂中的學(xué)習(xí)過程，包括資料搜集，聽課過程，小組互動交流過程，參觀展覽經(jīng)歷等，可以很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芗芭d趣。教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣來安排課程，學(xué)生亦可通過觀察自己的學(xué)習(xí)過程，來自主觀察自己的學(xué)習(xí)過程，形成完整的審美判斷。
四、結(jié)束語
在美術(shù)鑒賞課堂中，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗有著重大的意義，而針對現(xiàn)存的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，重視師生交流，從學(xué)生的興趣點著手教學(xué)，以期為學(xué)生營造一個敢說敢想的鑒賞課堂，充分培養(yǎng)他們的審美體驗、創(chuàng)造想象力，為培養(yǎng)國民素質(zhì)與文化自信作貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳旭.高中鑒賞課融入審美體驗的策略[J].文學(xué)教育(下),2019(4)：155.
[2]劉小銘.高中美術(shù)鑒賞有效教學(xué)心理學(xué)的策略研究[D].桂林：廣西師范大學(xué),2014：21-22.
[3]劉艷.高中生審美判斷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究:以美術(shù)鑒賞課程為例[D].桂林：廣西師范大學(xué),2019：28.
作者：李怡婷 單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
