信息技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用

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摘要：文章討論了信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，包括利用信息技術(shù)進(jìn)行備課和課后管理；利用信息技術(shù)進(jìn)行課前導(dǎo)入；巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；利用信息技術(shù)減輕教師負(fù)擔(dān)并建立高效資源共享機(jī)制。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中生物；信息化教學(xué)

根據(jù)教育部2011年頒布的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程資源不僅包括教材、學(xué)校教學(xué)用設(shè)備、學(xué)習(xí)參考書(shū),同時(shí)也包含了大量信息化資源，即圖片、社交App、視頻和3D打印技術(shù)等，可以提高學(xué)生的第一感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高教師的工作效率和教學(xué)教務(wù)水平。

一、利用信息技術(shù)進(jìn)行備課和課后管理

信息化可以大幅提高備課效率，例如，很多網(wǎng)絡(luò)商業(yè)化PPT模板制作精美，教學(xué)重難點(diǎn)突出，其中包含很多啟發(fā)性的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)教學(xué)資源，以及結(jié)合教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)的生命科學(xué)最新研究進(jìn)展，讓教師高質(zhì)量和高效率地整合備課資源，更好地完成課前準(zhǔn)備工作。信息化也可大幅度提高課后作業(yè)管理效率并實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化[1]，如利用電子郵箱或QQ群、微信群隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，完成課后作業(yè)的并定時(shí)回收批改，學(xué)生可以在多媒體終端直接作答后提交；利用信息化還可快速進(jìn)行學(xué)生各階段測(cè)驗(yàn)和考試質(zhì)量分析。

二、利用信息技術(shù)進(jìn)行課前導(dǎo)入

信息技術(shù)可以大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，初中生對(duì)新鮮事物本來(lái)就比較好奇，教師可以利用PPT，在課堂導(dǎo)入階段多運(yùn)用音視頻素材，例如，在七年級(jí)課本“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”，講解此部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以用動(dòng)畫(huà)演示細(xì)胞分裂的過(guò)程，并讓學(xué)生認(rèn)知，細(xì)胞由一個(gè)變?yōu)閮蓚€(gè)，需要通過(guò)分裂來(lái)完成其生活史；隨后再用動(dòng)畫(huà)演示細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的有絲分裂過(guò)程，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到細(xì)胞不可能無(wú)限增大而必須通過(guò)分裂，這樣層層推進(jìn)的信息化展示方式更容易被學(xué)生接受，吸引學(xué)生的注意力，良好的導(dǎo)入效果也會(huì)使整個(gè)課堂氣氛變得很活躍。

三、巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

教師可以開(kāi)設(shè)微信公眾號(hào)，把每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，最新的考試重點(diǎn)難點(diǎn)，以及最新的與課程相關(guān)的生物科學(xué)知識(shí)推送到公眾號(hào)平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的環(huán)境。例如，在講解生物多樣性保護(hù)的章節(jié)時(shí)，教師可以利用多媒體音視頻導(dǎo)入，以短片形式介紹生物多樣性及其保護(hù)的相關(guān)實(shí)例，而后教師可在大屏幕上投影出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和思考的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)在局域網(wǎng)范圍內(nèi)瀏覽教師準(zhǔn)備好的多媒體課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)頁(yè)包含多個(gè)超鏈接，學(xué)生學(xué)習(xí)后深入思考教師提出的問(wèn)題并進(jìn)行課堂討論。其次，也可在條件較好的試點(diǎn)化學(xué)校，也可利用平板或電腦作為教學(xué)工具進(jìn)行電子化教學(xué)，直接在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上吸引學(xué)生的注意力。筆者2013年曾在美國(guó)弗吉尼亞州阿林頓鎮(zhèn)的一所中學(xué)（HighschoolofCherryHill）旁聽(tīng)了一節(jié)初中生物課，內(nèi)容是植物的結(jié)構(gòu)，每個(gè)座位上配了一臺(tái)iPad，打開(kāi)的界面統(tǒng)一是花的結(jié)構(gòu)詳解示意，整個(gè)堂課40分鐘，學(xué)生的iPad始終和教師的PPT投影同步，由教師控制翻頁(yè)；教師先用動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入植物從種子開(kāi)始發(fā)育成大樹(shù)的模擬動(dòng)畫(huà)，然后教師開(kāi)始切換PPT，每一張代表著植物發(fā)育到某一個(gè)階段的詳細(xì)結(jié)構(gòu)示意，在這期間學(xué)生可隨時(shí)舉手打斷教師的講解并提出問(wèn)題，課堂結(jié)束前五分鐘，iPad上跳出課后作業(yè)，20個(gè)左右選擇題，學(xué)生獨(dú)立在iPad上做答并提交后下課，教師課后不再布置附加作業(yè)，整堂課也沒(méi)有利用到傳統(tǒng)的教科書(shū)和其他紙質(zhì)材料。因此，電子化教學(xué)也強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、利用信息技術(shù)減輕教師負(fù)擔(dān)并建立高效資源共享機(jī)制

信息技術(shù)的運(yùn)用明顯減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，如在七年級(jí)上冊(cè)第四章的講解中提到了微小生物（病毒），教師可布置收集病毒相關(guān)信息的任務(wù)，制作成多媒體課件或教具，在課堂上以匯報(bào)的形式進(jìn)行分享，讓學(xué)生小組之間討論，最后教師點(diǎn)評(píng)并歸納本節(jié)課重點(diǎn)。如在觀察微觀結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)課中需要用到光學(xué)顯微鏡，但在常規(guī)實(shí)驗(yàn)課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到使用顯微鏡的問(wèn)題不少，如不能聚焦，邊緣不齊發(fā)黑或制片不佳等，通常教師需要逐一指導(dǎo)解決，因此學(xué)?？梢栽陲@微鏡上加裝視頻系統(tǒng)把實(shí)時(shí)圖像投影到大屏幕上，對(duì)觀察到的現(xiàn)象逐一進(jìn)行演示和排除；教師可通過(guò)視頻演示，把很多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容在課堂上播放并同步講解操作要點(diǎn)，這樣既可減少實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)支出，也可在實(shí)驗(yàn)課的編排上傾向于探究性實(shí)驗(yàn)。綜上所述，信息化技術(shù)已經(jīng)融入初中生物課堂，教師和學(xué)生均可以在信息化大潮背景下有效利用相關(guān)技術(shù)和多媒體資源，多方面對(duì)生物教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，就能與時(shí)俱進(jìn)的提高教師和學(xué)生教與學(xué)的效率，提高初中生物教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊筱曼.移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的“電子作業(yè)本”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用:以“生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)”一課為例[J].中學(xué)生物學(xué),2015,31(3):27-29.

作者：?jiǎn)位?單位：昆明市第十中學(xué)