高中生物教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

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摘要：隨著新課程改革如火如荼推進，核心素養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)今當之無愧的教學(xué)主題，而科學(xué)素養(yǎng)也成為新時期人才的必備素質(zhì)。高中生物課程的開展已經(jīng)不僅僅是把生物知識與技能的傳授作為基本教學(xué)目標，更是承擔著健全學(xué)生科學(xué)思維方式的重要職責。是以，高中生物教師有必要把學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重點，以促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

隨著新一輪課改序幕的拉開，核心素養(yǎng)概念正式成為現(xiàn)在教育體系探討的新課題。一方面，核心素養(yǎng)是新時期人才生存和發(fā)展的基本能力，另一方面，核心素養(yǎng)融合知識技能與人的情感價值觀，是一門學(xué)科的精髓所在。因此，高中生物教師要在日常教學(xué)中注重素質(zhì)教學(xué)的根本地位，持之以恒地探索教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實踐的融合路徑，推動生物課堂教學(xué)回歸本源，確保每一名學(xué)生都能在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中有所收獲、有所成長。基于此，本文將著重闡述高中生物教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、夯實生物基礎(chǔ)知識

學(xué)生若想真正掌握生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與本源，必須具有扎實的生物知識與理論作為鋪墊。所以，高中生物教師要借助生物課堂構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效平臺，通過這一媒介對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行總結(jié)提煉。一方面，教師要尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展，在一次次教學(xué)實踐中不斷審視自己作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的地位。另一方面，教師要在日常教學(xué)中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加其學(xué)習(xí)生物學(xué)科的主觀能動性，令其具備學(xué)習(xí)學(xué)科知識的能力。而且高中生物常見考點中有一些比較容易混淆的知識點，比如說葉綠體內(nèi)膜和葉綠體的囊狀結(jié)構(gòu)薄膜是不同的概念，能進行光合作用的細胞不一定是植物細胞等等，學(xué)生只有做到扎實掌握所有基礎(chǔ)知識，才能練就判斷正誤的火眼金睛。因此，在實際授課中，教師要將教學(xué)側(cè)重點回歸本源，帶領(lǐng)學(xué)生去深入分析探討生物學(xué)科知識點，使他們在課堂上不再處于被動，提升他們的核心素養(yǎng)。

二、關(guān)注生命本源

高中階段開設(shè)生物課程的一項重要原因是希望學(xué)生認識到生命本源、進而產(chǎn)生珍愛生命的認識，這對于學(xué)生人生觀和價值觀的構(gòu)建具有不可替代的作用。生命的起源和發(fā)展貫穿整個高中生物，所以，高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)時，要將學(xué)生對生命的認知列入教學(xué)目標，以此為基礎(chǔ)制訂教學(xué)計劃和方案，循序漸進地帶領(lǐng)學(xué)生認識生命、感知生命、敬畏生命，進而幫助學(xué)生了解生物核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵。比如說，教師在講解“細胞的基本結(jié)構(gòu)”時，除卻向?qū)W生介紹細胞的基本結(jié)構(gòu)及其功能時，還可以像學(xué)生例舉大自然中的神奇生物，讓他們在實踐中去感受細胞結(jié)構(gòu)在生命延續(xù)傳承中的重要意義，在思考與探究中培養(yǎng)他們的理性思維，引領(lǐng)他們關(guān)注生命本源。

三、開展生物實驗

既然生物核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)為科學(xué)素養(yǎng)，那么實踐操作能力便成了學(xué)生掌握生物核心素養(yǎng)時所需要掌握的一項基本技能。因此，高中生物教師要根據(jù)學(xué)生的理論知識水平和知識掌握程度，開展大量的實驗設(shè)計和實驗操作。具體來說，教師可以將學(xué)生分為幾個合作實驗小組，根據(jù)課堂教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計實驗，然后鼓勵學(xué)生在觀看演示實驗的前提基礎(chǔ)上親自進行實驗操作。學(xué)生既可以選擇獨立完成實驗，也可以選擇小組成員共同完成。如此，學(xué)生既可以獲得親自實驗操作的機會，也能具備更多的思考知識、探索生物核心素養(yǎng)的空間。教師可以把教材中涉及的一些趣味性較強的實驗引入課堂，比如說，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看葡萄酒的制作視頻，然后鼓勵學(xué)生自行準備好實驗材料，以小組為單位到實驗室進行葡萄酒制作實驗，在這一過程中，學(xué)生能夠真正重視起葡萄酒制作實驗的注意事項，深入掌握相關(guān)知識。而且，不論實驗成功與否，學(xué)生們都能夠從中獲得核心素養(yǎng)的鍛煉，提升自身動手操作能力，養(yǎng)成堅韌不拔的學(xué)習(xí)毅力。

四、開展多元化教學(xué)

隨著信息化時代的來臨，學(xué)生獲取新知識的途徑越來越多。因此，順應(yīng)新課程改革理念的高中生物教學(xué)有必要創(chuàng)新多元化教學(xué)模式，構(gòu)建多元化的生物教學(xué)體系。在高中階段生物教學(xué)中，學(xué)生要掌握的生物知識體系相對來說比較龐雜，甚至涉及跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識。所以，教師在日常授課中要秉持“授人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)理念。所以，生物教師在開展日常授課過程中應(yīng)該保持雙管齊下，一方面利用多元化教學(xué)手段來吸引學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，鼓勵學(xué)生探索生物領(lǐng)域的規(guī)律和原理。另一方面要循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生逐漸掌握辨別能力與創(chuàng)新思維。

五、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)對于學(xué)生人生發(fā)展具有導(dǎo)向作用，符合新時期社會建設(shè)的基本需求。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要始終堅持核心素養(yǎng)教學(xué)理念，大力探索核心素養(yǎng)發(fā)展途徑，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

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作者：吳春月 單位：鞍山交通運輸學(xué)校