教師在幼兒聲樂教學(xué)中的作用

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摘要：幼兒學(xué)習(xí)聲樂不可能完全依賴教師，教師更多的只是一個引路人，關(guān)鍵要引導(dǎo)幼兒學(xué)會思考，幫助幼兒糾錯，引導(dǎo)幼兒掌握真正的歌唱藝術(shù)。教師應(yīng)從開展幼兒聲樂教學(xué)工作的重要性入手，探討教師在幼兒聲樂教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用的具體做法，以期對幼兒聲樂教學(xué)水平的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：教師；幼兒；聲樂教學(xué)；引導(dǎo)作用

聲樂教學(xué)能初步培養(yǎng)幼兒音樂素質(zhì)，提高幼兒的歌唱與審美能力，而在該過程中，教師發(fā)揮著不可替代的引導(dǎo)作用，不僅要引導(dǎo)幼兒掌握基本的聲樂技能，還要培養(yǎng)他們對音樂的熱愛之情，促進幼兒全面發(fā)展。但教師在幼兒聲樂教學(xué)中究竟應(yīng)如何將其引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來呢？

一、教師開展幼兒聲樂教學(xué)工作的重要性

幼兒時期是成長的關(guān)鍵階段，對人的一生有非常重要的影響。人類語言與聲樂是相通的，聲樂是人類最早演唱語言、表達情感的一種形式，它對人的影響作用難以估量，尤其是幼兒時期，幼兒接受的聲樂教學(xué)將對其一生都有直接影響[1]。因此，教師科學(xué)而有效地開展幼兒聲樂教學(xué)工作不但能幫助幼兒形成準確的語感，還能促進幼兒形成語言系統(tǒng)。對幼兒來說，教師的聲樂教學(xué)不僅僅是幼兒的業(yè)余愛好之一，更是一種生存技能，行之有效的聲樂教學(xué)對幼兒的終生發(fā)展至關(guān)重要。

二、教師在幼兒聲樂教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用的具體做法

（一）堅持聲樂課堂教學(xué)

教師應(yīng)堅持幼兒聲樂課堂教學(xué)，發(fā)揮自身在課堂的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用。在課堂的聲樂教學(xué)中，幼兒是真正的主體，如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)聲樂的興趣，如何調(diào)動幼兒參與課堂的積極性，這才是教師發(fā)揮作用的主要方向[2]。簡言之，為引導(dǎo)幼兒在聲樂課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，教師可引入豐富的表演活動，創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的聲樂教學(xué)氛圍。如，在聲樂課堂上，有很多幼兒在聽到一些歌曲時會無意識地做出一些肢體動作，包括扭身體、打拍子、拍手跺腳或做一些舞蹈動作等，實際上這些都是音樂、聲樂帶給幼兒的自然生理反應(yīng)。教師可針對該現(xiàn)象有意識地引導(dǎo)幼兒，給予他們自由發(fā)揮的空間，讓他們結(jié)合曲子伴奏有規(guī)律地拍手、拍腿或跺腳等。通過律動強調(diào)一種平衡，當幼兒們在感受美妙聲樂意境時，其主觀能動性被教師完全調(diào)動，聲樂課堂教學(xué)效果良好。

（二）實施游戲理論教學(xué)

幼兒喜愛玩耍，天性活潑、好動，當教師在聲樂教學(xué)中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理論知識時，如果教學(xué)內(nèi)容乏味、枯燥，幼兒的興趣就得不到激發(fā)，逐漸將注意力集中到其他事情上，影響教學(xué)效果。因此，教師可實施游戲理論教學(xué)，將聲樂理論知識和游戲融合在一起，以吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)聲樂知識。如，教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡譜音符時，就可把音符意象化，1是鉛筆，2是可愛的鴨子，3是聽話的小耳朵等等，讓幼兒記住之后再組織開展搶答游戲，答對的幼兒要給予獎勵，從而在游戲中使幼兒對形態(tài)上接近音符的具體圖形和聲樂理論中的音符實施匹配記憶，在游戲中學(xué)習(xí)和掌握基本樂理知識。這種游戲理論教學(xué)的做法使枯燥的理論知識充滿趣味性，能幫助教師在聲樂教學(xué)中引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)幼兒的模仿力、創(chuàng)造力，提高幼兒的聲樂學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)正確音樂審美

正確音樂審美的培養(yǎng)能讓孩子們從歌唱中體會美感，這是人類的高級情感，在滋潤人們精神活動的同時激發(fā)創(chuàng)造力[3]。具體到幼兒聲樂教學(xué)中，教師務(wù)必要在幼兒學(xué)習(xí)聲樂的初始階段就開展聲樂審美心理教育，引導(dǎo)幼兒盡早建立正確的音樂審美感受，積累豐富審美經(jīng)驗，讓幼兒在懂得音樂語言的基礎(chǔ)上逐漸喜歡上唱歌，迅速建立正確的聲樂、聲音概念。如，在幼兒聲樂教學(xué)中，教師時常碰到非常努力地學(xué)習(xí)但始終找不到正確發(fā)聲方法的孩子，因為他們沒有理解到歌唱的真實含義，歌唱并非是比嗓門大小，而是通過靈活的聲音將自己內(nèi)心的情感自由表達出來。還有一些孩子在學(xué)習(xí)聲樂時由于喜歡某個歌唱者的聲音就極力模仿，造成歌唱困難。此時，教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮尤為關(guān)鍵，要引導(dǎo)學(xué)生初步分清楚聲音的低、中、高等類型，了解每一種聲音的特征，從而對自身的聲音特質(zhì)有初步的認識，切忌盲目追求有力度的、大的聲音而不顧自身的聲音特征，從而讓幼兒逐漸喜歡上自己的聲音，更好地利用自身條件建立獨特的歌唱方法，走正確的聲樂道路。

（四）鍛煉臨場應(yīng)變能力

歌唱是視聽藝術(shù)，不但需要歌唱者聲音動聽，還要在舞臺上恰當?shù)皿w地表現(xiàn)一招一式，舞臺的第一印象很關(guān)鍵。在幼兒們參加聲樂比賽時，舞臺實踐不可避免，而各種各樣的突發(fā)狀況十分考驗臨場應(yīng)變能力，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在比賽、舞臺等聲樂實踐中做到對突發(fā)問題的臨危不亂，從小培養(yǎng)他們應(yīng)對自如的能力。如，有的幼兒走上舞臺之后會因為過度緊張或其他原因而發(fā)生跑調(diào)、忘詞、搶拍、跟不上伴奏、唱錯甚至突然失聲等現(xiàn)象。一旦突發(fā)狀況發(fā)生了，幼兒們往往會表現(xiàn)得慌忙不迭、不知所措。所以教師在日常的聲樂教學(xué)中要有意識地鍛煉和培養(yǎng)幼兒的臨場應(yīng)變能力，引導(dǎo)幼兒們明白：即便在舞臺上發(fā)生了這些現(xiàn)象也不要害怕，更不要驚慌，要盡可能保證舞臺表演的完整性，不要因一些突發(fā)失誤而停止歌唱，而要迅速冷靜下來，繼續(xù)保持鎮(zhèn)定，投入接下來的歌唱。教師切忌因幼兒在某一次聲樂比賽或舞臺演唱實踐中出現(xiàn)偶爾的失利就批評他們，不能給幼兒造成心理負擔，以免幼兒對聲樂失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。在日常的聲樂教學(xué)中，教師可有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒多觀看一些類似的比賽，從他人的失誤中學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升臨場應(yīng)變能力。在幼兒教育中，聲樂教學(xué)是值得深入探究和實踐的重要內(nèi)容。在幼兒聲樂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，進一步將聲樂項目與幼兒的感官活動有機結(jié)合在一起，促使幼兒在鍛煉大腦的同時逐漸形成聲樂能力，從而有效培養(yǎng)幼兒的音樂思維能力、表現(xiàn)力，為幼兒的全面發(fā)展提供助力。

參考文獻：

［1］張琪.學(xué)前教育聲樂教學(xué)中美育的滲透［J］.當代音樂，2015，（23）：43耀45.

［2］王瑩.在幼兒聲樂教學(xué)中教師所發(fā)揮的作用［J］.戲劇之家，2014，（18）：285.

［3］毛孟雪.淺談聲樂演唱在幼兒教師隊伍建設(shè)中的作用［J］.科技創(chuàng)業(yè)家，2014，（01）：150.19

作者：吳琳娜 單位：貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校