信息技術(shù)與林學學科的整合
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1.1物質(zhì)層面的整合
信息技術(shù)與教學的融合由來已久,信息技術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)滲透到了教學的各個領(lǐng)域,在林學的教學過程中,也已經(jīng)涌現(xiàn)出了一些優(yōu)秀的課件。這些課件都非常直觀地呈現(xiàn)了林學的基本原理。計算機的智能化與教學的結(jié)合使得教學如虎添翼,在教學過程中,計算機的不僅可以在平面上展現(xiàn)教學的相關(guān)內(nèi)容,而且,計算機還可以展現(xiàn)立體的效果,3D技術(shù)的應用更是將教學的過程變得栩栩如生,多媒體的應用則將教學變得讓人身臨其境。成熟的計算技術(shù)與林學的結(jié)合使得林學的教學得到了突飛猛進的進展。
1.2精神層面的整合
信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學理念進行了拓展,傳統(tǒng)的閱讀方式已經(jīng)三分天下僅有其一了,另外兩種閱讀方式則分別是超文本的閱讀學習方式與多媒體方式的閱讀學習方式。不僅如此,隨著信息技術(shù)的沖擊,寫作方式也已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化,人們已經(jīng)從最初的單純的依靠手寫轉(zhuǎn)變到了鍵盤的方式,后來又出現(xiàn)了鍵盤加鼠標的方式,再后來還出現(xiàn)了掃描的輸入方式以及最新的語音輸入方法。語音輸入方法使得人類的思想的記錄得到了徹底的釋放,人類終于可以使用最為自然的方式記錄自己的想法了。人類的寫作也已經(jīng)從單純的一頁挨一頁所有的頁組合成書的線性結(jié)構(gòu)的構(gòu)思方式發(fā)展到了超文本的文章架構(gòu)方式。至于計算方式,從復雜的阿拉伯數(shù)據(jù)到計算機只須使用簡單的0、1的二進制方式就實現(xiàn)了每秒鐘輕松地進行千億次的運算。這些都是人類在精神層面與信息技術(shù)的完美的整合。在教育方面信息技術(shù)所營造出來的文化氛圍與學習氣氛極為出色,光是機算機教學這種耳目一新的方式就已經(jīng)令學生們躍躍欲試了,更何況計算機還可以呈現(xiàn)3D、多媒體等現(xiàn)場的教學方式。在師生的交互方面,現(xiàn)代的教學方法已經(jīng)將傳統(tǒng)的教師講授,學生在講臺下傾聽變成了以學生的主動探索為主,由學生主宰課堂,學生與教師之間由控制變成了配合,由敬畏變成了相親。把信息技術(shù)作為學習工具,學生借助于信息技術(shù),自主研究學習的有關(guān)問題。學生在學習中始終是積極主動的學習者,在信息技術(shù)的幫助下,獲取信息、處理信息、交流信息。尤其是借助信息技術(shù)開展的研究性學習,一般不是教材中現(xiàn)成的內(nèi)容,而是課堂、教材內(nèi)容的延伸。在信息技術(shù)的輔助下,在整個學習過程中,更加突出了學生學習的主體性和參與的過程性。特別是在整個研究性學習過程中,學生充分利用各種信息媒體獲取信息,在教師和同學的協(xié)助下,不斷進行信息加工,最終形成自己的觀點。在此,信息技術(shù)起到了功不可沒的作用。
二、整合后對教師的要求
信息技術(shù)與林學學科的整合,是以教育的信息化推進教育的現(xiàn)代化,而不是為體現(xiàn)教育的現(xiàn)代化而搞教育的信息化。因此,信息技術(shù)與林學學科的整合特別要講究實效,落在實處,要培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)進行課程學習和探討的能力。這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念,不斷學習、更新信息技術(shù)知識和技能,熟練運用信息技術(shù)進行學習和教學。教師是實施“整合”的主體,但絕大多數(shù)林學學科的教師都沒有專門地、系統(tǒng)地學習過信息技術(shù)課程,因此要適應現(xiàn)代教學的需要,就必須自覺地開展信息技術(shù)的學習,成為信息技術(shù)的主動適應者、自主學習者和自覺應用者。
其次,教師要密切結(jié)合林學學科內(nèi)容選擇相應的信息技術(shù)?！罢稀辈皇前蚜謱W學科知識整合到信息技術(shù)中去,而是把信息技術(shù)有機地融入到林學學科教學中去。教學內(nèi)容不同,對信息技術(shù)的需求也不同。例如,在教授防護林防風作用的原理和防風效應這一節(jié)內(nèi)容時,光靠教師口頭講解或展示掛圖,學生還是不易理解,而計算機屏幕顯示的動畫畫面卻能使學生一目了然。因此“,整合”需要在新的教學環(huán)境中重新對教材、教法進行深入的分析,以決定信息技術(shù)使用的原則和方法。又如,以往我們在給學生講授森林的生態(tài)效益時,總感覺給學生的是一些干巴巴的文字,但自從把信息技術(shù)引入到林學學科的教學中后,通過制作有關(guān)森林生態(tài)效益的課件,就把一段干巴巴的文字變成了圖文并茂的動畫片,使學生在輕松愉快的氛圍中掌握了原本枯燥無味的知識。信息技術(shù)對教育教學的作用在于“如虎添翼”,如果用得不好,可能會使學生只關(guān)注結(jié)果而忽略了思維過程。
第三,教師在教學過程中,要注重現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學技術(shù)的結(jié)合?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛并不斷為教育教學提供更為強大的支持,但功能強大的信息技術(shù)的出現(xiàn)并不意味著傳統(tǒng)教育技術(shù)價值的消亡。幻燈機、電視機等較為傳統(tǒng)的教育技術(shù),甚至黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學工具,在林學教學中都曾發(fā)揮了重要作用,并仍然具有獨特的價值;而且伴隨這些傳統(tǒng)技術(shù)和工具產(chǎn)生的教學模式和教學方式仍然具有很強大的生命力。
第四,教師必須具有較強的信息獲取能力和利用信息技術(shù)進行交流的能力。在信息技術(shù)參與的學習環(huán)境中,不僅強調(diào)獲取知識的技能,而且強調(diào)在一定的信息環(huán)境中與同伴或者其他人群進行交流的能力,以及對知識信息進行再加工并應用其解決實際問題的能力。所以教師必須具備信息的分類、分析、判斷等能力和熟練運用網(wǎng)絡工具(E-mail、聊天室等)的能力。結(jié)束語信息技術(shù)與林學學科的整合,使得林學煥發(fā)出了前所未有的光彩,在信息技術(shù)的輔助下,林學的教學變成不但可以栩栩如生,而且還可以實現(xiàn)人機互動,不但可以讓學生們掌控課堂,而且,在信息技術(shù)的助力之下,林學已經(jīng)變成饒有興趣,學生們在興趣的驅(qū)使之下學習,并終將在興趣的驅(qū)使之下譜寫屬于他們的未來。
作者：楊多錄 單位：鶴北林業(yè)局
