幼兒教育進行有效互動分析

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【摘要】幼兒教育主要面對的教育對象是年齡非常小的兒童，幼兒的理解能力非常有限，在實際的教學當中，很多幼兒無法理解教師的意思，也無法充分的理解相應(yīng)的知識，影響到幼兒的學習水平。此外，很多幼兒性格內(nèi)向，不愿意與同學交流，影響到幼兒的身心健康。因此，在幼兒教育中，教師需要與幼兒進行有效的互動，在互動中，幫助幼兒理解相應(yīng)的知識，并且在互動中鼓勵幼兒大膽交流，促進幼兒的長遠發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；互動；發(fā)展

前言

在幼兒教育中，教師與幼兒進行有效的互動是非常重要的。由于幼兒年齡小，在多方面都需要有效的引導(dǎo)，像，學習方面，性格方面，行為方面，道德品質(zhì)方面等等，而在實際的幼兒教育中，教師通過與幼兒有效的互動，能夠指導(dǎo)幼兒的學習、性格、行為、道德品質(zhì)，使幼兒能夠朝著正確的方向發(fā)展，實現(xiàn)幼兒的健康成長。因此，教師應(yīng)該采取有效的互動策略，加強與幼兒的互動和溝通，使幼兒在教師的科學引導(dǎo)下快速的掌握知識，提高能力。下面針對于幼兒教育中與幼兒進行有效互動的策略進行詳細的分析：

1.幼兒教育中教師與幼兒互動現(xiàn)狀分析

從目前幼兒教育中教師與幼兒互動的現(xiàn)狀來看，其存在著諸多的問題，而這些問題的存在，勢必會影響到教師與幼兒互動的效果，也會影響到幼兒的良好成長和長遠發(fā)展，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.1部分教師對互動重視程度不夠

很多教師認為在幼兒教育中，只要做好教學工作即可，進而在日常教學中沒有有計劃有目標的與幼兒進行互動，導(dǎo)致教師無法全面的了解幼兒的實際情況，對幼兒的長遠發(fā)展非常不利[1]。

1.2教師與幼兒互動的方式單一

像很多教師主要采用言語互動的方式，通過與幼兒進行話語上的交流了解幼兒，但是，此種方式過于單一，無法將互動的效能最大程度的發(fā)揮出來，也影響到互動的效果。

1.3互動內(nèi)容不全面

教師在與幼兒互動的過程中，大多關(guān)注的是幼兒的學習，教師會詢問幼兒知識的掌握情況，而對于幼兒的性格、行為等了解的非常少，這也在一定程度上影響到幼兒的發(fā)展。因此，針對于此種情況，在幼兒教育中，教師應(yīng)結(jié)合目前教師與幼兒互動的現(xiàn)狀，采取有效的策略不斷的提高與幼兒互動的效果，促進幼兒身心健康發(fā)展[2]。

2.教師與幼兒的互動策略

2.1科學的設(shè)計互動環(huán)節(jié)

教師在與幼兒互動的過程中，首先應(yīng)該科學的設(shè)計互動的環(huán)節(jié)。例如，在認識顏色的教育中，教師可以準備一些可操作的藍色、黃色、紅色等材料，并讓幼兒對其進行操作嘗試，同時將每一次的顏色記錄下來，并引導(dǎo)幼兒對記錄的結(jié)果進行分析，在整個互動交流過程中，幼兒的學習非常直觀，也能夠提高幼兒的認知水平，并且在此過程中，教師可以細致的觀察幼兒，了解幼兒在觀察顏色、記錄顏色中的反應(yīng)，針對于一些反應(yīng)較慢的幼兒，教師可以對幼兒進行針對性的訓練，以不斷的提高幼兒的認知水平，促進幼兒的良好發(fā)展[3]。

2.2運用多元化的互動方式，提高互動的有效性

教師在與幼兒互動的過程中，除了采用言語互動的方式之外，教師還應(yīng)該采用多元化的互動方式，提高與幼兒互動的質(zhì)量。具體如下：

2.2.1鼓勵幼兒講故事，講自己真實的故事，而在幼兒講故事的過程中教師可以了解到幼兒的實際情況，針對于一些存在著問題的幼兒教師需及時的對幼兒進行指導(dǎo)。例如，在幼兒講關(guān)于自己的故事的時候說，媽媽要求自己飯前要洗手，但是自己總做不到，針對于此類幼兒，教師可以對幼兒進行有效的引導(dǎo)，使幼兒了解到飯前洗手的重要性，并且教師應(yīng)監(jiān)督幼兒，使幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，實現(xiàn)幼兒的良好發(fā)展[4]。

2.2.2教師可以以辯論的形式與幼兒互動，教師提出一個話題，要求幼兒進行激烈的辯論，教師也可以參與其中，通過有效的實施，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動效果。

2.3積極進行鼓勵性互動，給予幼兒正確的引導(dǎo)由于幼兒所處的年齡階段非常特殊，幼兒本身沒有善惡的分辨能力，其理解能力、認知能力都非常有限。教師只有對幼兒進行正確的引導(dǎo)，才能確保幼兒身心的健康發(fā)展。因此，教師在與幼兒互動的過程中，教師應(yīng)積極的進行鼓勵性的互動。例如，當幼兒撿到錢交公的時候，教師應(yīng)對幼兒進行表揚，并且將幼兒樹立為其他幼兒的榜樣，鼓勵其他幼兒向這位幼兒學習，通過此種方式，能使幼兒了解到哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤，進而有助于規(guī)范幼兒的行為，使幼兒沿著正確的方向成長[5]。

3結(jié)論

在幼兒教育中，教師通過與幼兒進行有效的互動，及時的了解到幼兒的學習情況和生活情況，對于學習中和生活中有困難的幼兒，教師通過及時的幫助幼兒，能夠確保幼兒學習的順利進行，是并確保幼兒的生活有序進行，實現(xiàn)了對幼兒的科學教育和高效教育。此外，在日后的幼兒教育中，教師還應(yīng)該創(chuàng)新多種與幼兒互動的策略，加強與幼兒的溝通，提高對幼兒的教育質(zhì)量，促進幼兒的良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃坤.幼兒期閱讀能力對兒童期學習能力的影響[J].家庭與家教(現(xiàn)代幼教),2009(Z1).

[2]楊志強.思維——學習能力的核心[J].家庭教育(幼兒家長),2010(05).

[3]唐曉英,吳祈耀,吳祈宗,董一民.兒童學習能力(智力)測評訓練系統(tǒng)[J].北京理工大學學報,2012(02).

[4]安娜.科學訓練幫孩子提高學習能力[J].啟蒙(3-7歲),2008(08).

[5]馬惠澤.淺談學齡前兒童全腦教育[J].文學教育(中),2013(12).

作者：茅華榮 單位：沈陽師范大學學前與初等教育學院