細胞分子生物學(xué)技術(shù)精選(九篇)
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第1篇：細胞分子生物學(xué)技術(shù)范文
關(guān)鍵詞 《基因Ⅷ》 分子生物學(xué) 教學(xué)方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Experience in Use of "Gene Ⅷ" Teaching Materials
ZHANG Jufeng
（College of Life Science and Bio-pharmaceutical， Guangdong Pharmaceutical University， Guangzhou， Guangdong 510006）
Abstract Molecular biology is an important biological sciences compulsory courses， just contact this course for undergraduates， especially using the "gene Ⅷ" This content more difficult materials， the general feeling is difficult to grasp and understand. In order to stimulate interest in learning this course undergraduates， teaching us to "gene Ⅷ" This textbook content rearrangement and trade-offs， increased experimental teaching content， and using a variety of teaching methods and approaches， so as to effectively improve teaching quality.
Key words "gene Ⅷ"； Molecular Biology； teaching methods
分子生物學(xué)是研究核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)特征、相互關(guān)系和作用的科學(xué)，是當前生命科學(xué)中發(fā)展最快的一門學(xué)科。1953年 Crick和 Waston對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型解析是現(xiàn)代分子生物學(xué)誕生的里程碑，此后分子生物學(xué)進入快速發(fā)展階段，新理論和新技術(shù)不斷出現(xiàn)，主要體現(xiàn)在：重組DNA技術(shù)的建立和發(fā)展；基因組的研究；單克隆抗體及基因工程抗體技術(shù)；基因表達調(diào)控機理；細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)機理研究等幾個方面。①②現(xiàn)代分子生物學(xué)也與生命科學(xué)其它學(xué)科如細胞生物、遺傳學(xué)等廣泛交叉和滲透。開展分子生物學(xué)教學(xué)，讓本科生既要掌握分子生物學(xué)基本理論知識、基本實驗原理和相關(guān)實驗技能，也要了解分子生物學(xué)最新發(fā)展和成果，促進學(xué)生對分子生物學(xué)知識的融會貫通，這些是分子生物學(xué)教學(xué)實踐過程中的主要任務(wù)和所遇到的主要問題。由于廣東藥學(xué)院生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院生物科學(xué)系所承擔的分子生物學(xué)這門課程入選廣東省精品課程，對該課程進行了大力加強建設(shè)，從教材和內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的多樣化、考核形式的靈活性和加強實驗教學(xué)等方面進行了深入的改革和探索，以期達到我校人才培養(yǎng)目標的要求，下面是我們在教學(xué)過程中的一點心得體會：
1 教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的重排、優(yōu)化
分子生物學(xué)涉及內(nèi)容眾多，近年來相關(guān)教材也不斷出現(xiàn)，主要有朱玉賢的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》、孫乃恩的 《分子遺傳學(xué)》、張玉靜 的《分子遺傳學(xué)》和Benjamin Lewin的《基因Ⅷ》中文版。這些教材知識體系、內(nèi)容編排都比較科學(xué)合理，但所涉及的內(nèi)容側(cè)重點不盡相同。在以往的分子生物學(xué)教學(xué)中生物技術(shù)專業(yè)、生物制藥專業(yè)和生物科學(xué)專業(yè)都以朱玉賢的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》為主要教材，授課課件也依據(jù)此教材來制作，這個教材的內(nèi)容經(jīng)典實用，重視對分子生物學(xué)的實驗技術(shù)以及工程技術(shù)方面介紹，實踐方面聯(lián)系得很廣，有些前沿的東西，但不是很全，教材涉及內(nèi)容也不是很深。由于分子生物學(xué)這門課程成為廣東省精品課程后，對該課程的教學(xué)要求有了明顯提高。
經(jīng)過校內(nèi)外專家的論證和授課老師對國內(nèi)著名高校生物科學(xué)專業(yè)所用教材的反復(fù)對比討論，選擇《基因Ⅷ》中文版作為生物科學(xué)專業(yè)的主要教材，是基于以下幾點考慮：《基因Ⅷ》是世界級經(jīng)典教材，堪稱分子生物學(xué)的“圣經(jīng)”，內(nèi)容非常豐富，緊跟分子生物學(xué)發(fā)展最前沿，使得學(xué)生既學(xué)習(xí)本領(lǐng)域的經(jīng)典基礎(chǔ)知識，又了解當代最新進展。國內(nèi)兄弟高校有將此教材用于生物科學(xué)專業(yè)本科生授課。由于我學(xué)院較早實施本科生導(dǎo)師制、本科生較早地參與了老師的科研實踐中，另外學(xué)院實驗課程開設(shè)較多、對學(xué)生實驗技能的重視，近些年來廣東藥學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生實驗技能相對較好，需要有更加深入的理論知識來進行指導(dǎo)和提高。
但選用《基因Ⅷ》作為普通高校本科生的教材對授課老師來說，要有以下幾點考慮：這本書對于剛接觸的學(xué)生來說，有些內(nèi)容偏難，另外在有限的課時里，也不能面面俱到，要有所取舍；與傳統(tǒng)教材相比，這本書每章內(nèi)容連貫性不是很好，需要教學(xué)中重新安排章節(jié)。根據(jù)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標，結(jié)合未來就業(yè)的實際，反復(fù)斟酌討論后，分子生物學(xué)教研組重新制定了《基因Ⅷ》教學(xué)大綱，然后以大綱為指導(dǎo)，對書中需要講授的內(nèi)容進行了選擇；另外，制定一條授課主線，把該書中的章節(jié)進行了調(diào)整：DNA―基因―基因表達―蛋白質(zhì)―細胞核―細胞，以此為主線作為授課順序，便于學(xué)生的理解和掌握。另外，該書在細胞這章中，有許多內(nèi)容與細胞生物學(xué)相同，和細胞生物學(xué)授課老師一起進行集體備課，協(xié)調(diào)兩門課程的授課內(nèi)容，劃分側(cè)重點；增加實驗原理和方法介紹的內(nèi)容，在《基因Ⅷ》這門教材中，相關(guān)實驗內(nèi)容突出不明顯，往往作為例子來引出，其基本實驗原理并未介紹，這樣容易造成學(xué)生的不解和疑惑，所以增加了相關(guān)實驗原理和方法的介紹，使學(xué)生知其然和知其所以然；增加實驗課內(nèi)容比重：增加細胞培養(yǎng)、總蛋白提取、蛋白定量和Western blot技術(shù)以及細胞基因組提取、SNP檢測等原理和實驗內(nèi)容，使實驗課課時達到72個課時，通過實驗來促進學(xué)生對理論內(nèi)容的理解和掌握。
2 多種教學(xué)手段和考核方式的改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率
多媒體教學(xué)已經(jīng)成為我校授課的常規(guī)手段，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)課件的制作質(zhì)量尤為重要。③采取分子生物學(xué)教研組集體備課的方式，充分討論，集思廣益，然后在學(xué)院試講，請有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師提出建議和意見，對課件內(nèi)容、講授方式全方面進行把關(guān)。為了避免填鴨式的教學(xué)方式，營造好的教學(xué)氣氛，我們采用多種靈活的教學(xué)手段：開展分子生物學(xué)知識競賽，讓學(xué)生參與其中，競賽內(nèi)容涉及課堂內(nèi)容、實驗原理和方法、分子生物學(xué)最新熱點、分子生物學(xué)發(fā)展過程中著名事件等等諸多方面，評委老師對學(xué)生答題進行細致點評，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和對本學(xué)科的了解，收到了很好的效果；讓學(xué)生參與授課，在上課過程中，為了增加學(xué)生的參與感，讓學(xué)生把本次課內(nèi)容準備一個課件，下節(jié)課隨機抽選幾名學(xué)生講授5分鐘的課程，然后老師和學(xué)生進行點評并進行回顧復(fù)習(xí)，通過這種方式，讓學(xué)生能主動地進行復(fù)習(xí)，加深對課堂知識的理解；改革考試方式，降低期末考試成績比重，提高平時成績比重。平時成績包括課堂提問、知識競賽成績、書面作業(yè)、實驗課操作考核、實驗報告成績等幾方面內(nèi)容，目的讓學(xué)生更加積極參與到平時的教學(xué)活動中，提高理論認識和實驗技能。
雖然分子生物學(xué)是一門抽象、邏輯性強的學(xué)科，《基因Ⅷ》又是一本難度較大的教材，但我們相信只要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實際，制定好教學(xué)大綱，以此指導(dǎo)對教學(xué)內(nèi)容的取舍和側(cè)重，并綜合運用多種教學(xué)方法和手段，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再覺得分子生物學(xué)像“天書”一樣枯燥乏味。好的教學(xué)模式不僅可以提高分子生物學(xué)的教學(xué)效果，還可以進一步融會貫通以利于其他相關(guān)生命科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。
注釋
① 武曉英.分子生物學(xué)課堂教學(xué)體會[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009.16（7）：12-15.
第2篇：細胞分子生物學(xué)技術(shù)范文
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗；蛋白質(zhì)
20世紀80年代中期，分子生物學(xué)技術(shù)進入人類的生活，自此之后，分子生物學(xué)的發(fā)展取得了突飛猛進的成果，已經(jīng)逐步成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不可或缺的診療手段之一[1]。分子生物學(xué)技術(shù)作為檢驗醫(yī)學(xué)的最新方法，已被檢驗學(xué)科的各領(lǐng)域所應(yīng)用，近年來，分子基因芯片技術(shù)、分子蛋白組分析技術(shù)等技術(shù)都為檢驗學(xué)科提供了新的發(fā)展思路，為此，筆者根據(jù)自己的一些臨床經(jīng)驗，從與檢驗醫(yī)學(xué)相關(guān)的技術(shù)與發(fā)展進行簡單的分析介紹：
1、聚合酶鏈式反應(yīng)（PCR）的應(yīng)用
PCR是一種體外酶促合成特異DN段的方法，是分子生物學(xué)中最常用的技術(shù)?；虻目寺?、分離和核苷酸序列分析等都用到PCR技術(shù)，也可以應(yīng)用與突變體和重組體的構(gòu)建以及基因表達調(diào)控的研究，也涉及到基因多態(tài)性的分析、腫瘤機制的探索、遺傳病和傳染病的診斷等諸多方面。PCR的操作步驟分別是高溫變形、低溫退火、適溫延伸，作為一個循環(huán)周期，多次循環(huán)反應(yīng)，使目的DNA得以迅速擴增。傳統(tǒng)的操作技術(shù)與這些衍生出的新PCR技術(shù)（定時定量PCR、原位PCR技術(shù)等）相比，都具有靈敏度高、操作簡單、省時省力等特點。
2、分子生物傳感器的應(yīng)用
現(xiàn)代檢驗醫(yī)學(xué)中，分子生物傳感器被廣泛應(yīng)用于臨床，成為了臨床診斷和病情分析的重要依據(jù)，其應(yīng)用的主要范圍在體液微量蛋白、小分子有機物等多種物質(zhì)的檢測。分子生物傳感器的工作原理是利用如酶、蛋白質(zhì)、DNA、抗體、抗原、生物膜、微生物、細胞等生物物質(zhì)作為識別元件固定在轉(zhuǎn)化器上，當待測物與生物識別元件發(fā)生特異性反應(yīng)后，將生化反應(yīng)轉(zhuǎn)通過轉(zhuǎn)化器將所產(chǎn)生的反應(yīng)結(jié)果轉(zhuǎn)變成可定量的物理、化學(xué)信號等，從而進行生命物質(zhì)和化學(xué)物質(zhì)檢測和監(jiān)控[2]。這樣一來我們可以設(shè)想如果分子生物傳感器能夠在體內(nèi)實施監(jiān)控，那么對于患者來說是個很大的福音。
3、分子生物芯片技術(shù)的應(yīng)用
隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)顯然已經(jīng)不能跟上生物學(xué)的腳步，對于臨床上更微量、更迅速的檢驗要求已經(jīng)滿足不了。生物芯片技術(shù)把傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的復(fù)雜、自動化程度低、檢測目的分子數(shù)量少、低通量等不足都解決了，其原理是把分子間特異性地相互作用，將大量探針分子固定于支持物上，通過縮微技術(shù)，實現(xiàn)對細胞、蛋白質(zhì)、基因及其它生物組分的檢測。這一技術(shù)是通過不同的探針陣列和特定的分析方法，使其應(yīng)用更加廣泛和有價值，如基因表達譜測定、突變檢測、多態(tài)性分析、基因組文庫作圖及雜交測序等均為“后基因組計劃”時期基因功能的研究以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)及醫(yī)學(xué)診斷學(xué)的發(fā)展提供了強有力的工具，在基因的發(fā)現(xiàn)、基因診斷、藥物篩選、給藥等個性化方面也同樣取得了重大突破[3]。
4、分子生物納米技術(shù)的應(yīng)用
分子納米技術(shù)的發(fā)生和發(fā)展，使人們在防治和治療疾病上又向前邁了一大步，改善了人類的整個生命系統(tǒng)。納米技術(shù)可以探測機體內(nèi)化學(xué)或生物化學(xué)成分的變化，適時地釋放藥物和人體所需的微量物質(zhì)，及時消滅侵入人體的細菌和病毒，修復(fù)畸形的基因，扼殺萌芽的癌細胞。近來有學(xué)者將抗體連接的納米磁性微球與高效率、快速的化學(xué)發(fā)光免疫測定技術(shù)相結(jié)合的自動檢測系統(tǒng)，成功用于血清中人免疫缺陷病毒1型和2型（HIV-1和HIV-2）抗體的檢測[4]。
5、分子蛋白質(zhì)組學(xué)的應(yīng)用
人類基因組的測序成功為蛋白組學(xué)的研究提供了一個很好的平臺，但目前仍有很多新發(fā)現(xiàn)的基因編碼蛋白質(zhì)功能未知的，比如目前癌基因的發(fā)現(xiàn)，雖然在一定程度上得到了很大發(fā)展和進步，但癌癥的發(fā)病原因、診斷和治療等方面還存在一些未解決的問題。
6、展望
目前檢驗醫(yī)學(xué)中的發(fā)展趨勢是定量PCR和PCR的全自動化。體外基因擴增技術(shù)除PCR以外，還衍生出LCR，鏈置換擴增系統(tǒng)（SDA），轉(zhuǎn)錄擴增系統(tǒng)（TAS），自限序列擴增系統(tǒng)（3SR）等技術(shù)也將由科研逐步進入臨床領(lǐng)域[5，6]。所以說現(xiàn)代醫(yī)學(xué)分子生物技術(shù)的前景是美好的，各種新技術(shù)的應(yīng)用也在不斷涌現(xiàn)，并且成熟的運用到臨床醫(yī)學(xué)檢驗中。
參考文獻：
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第3篇：細胞分子生物學(xué)技術(shù)范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)分子生物學(xué) 實驗教學(xué) 教學(xué)改革 綜合性實驗
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0037-03
21世紀以來，隨著人類基因組計劃的完成，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)作為分子生物學(xué)的重要分支得以迅猛發(fā)展，其理論與技術(shù)早已廣泛滲透到生命科學(xué)的各領(lǐng)域，同時也成為橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程。我校于2003年為醫(yī)學(xué)本科生開設(shè)了醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論課的教學(xué)，實驗課的教學(xué)由于經(jīng)費、場地、儀器等因素的限制，僅針對檢驗專業(yè)學(xué)生開設(shè)，其教學(xué)任務(wù)由醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究中心醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗室承擔。通過多年的教學(xué)實踐和摸索，我們在現(xiàn)有的條件和辦學(xué)特色定位下及實驗教學(xué)基礎(chǔ)上，針對檢驗專業(yè)本科生教育的特點，于2011年起，我們對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗課教學(xué)改革進行了初步探索，以期促進本學(xué)科實驗教學(xué)工作的發(fā)展，達到提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的目的。
1 醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)的重要性
醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)主要致力于闡明生物大分子結(jié)構(gòu)、功能、調(diào)控機制以及人體各種生理和病理狀態(tài)的分子機制[1]。這些內(nèi)容十分抽象而無直觀的實體，其中所涉及到的生理、生化過程，學(xué)生僅從書面上是無法進行形象化的觀察和認知。因此，作為一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，實驗教學(xué)在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)整個教學(xué)過程中占有重要地位。通過實驗課的學(xué)習(xí)，不僅能驗證課堂上所學(xué)到的理論基礎(chǔ)，增強學(xué)生對知識的理解和掌控能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實際能力。
2 對醫(yī)科生全面推行醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗課教學(xué)的改革勢在必行
醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是生命科學(xué)發(fā)展中最重要的前沿學(xué)科之一，其發(fā)展依賴于反復(fù)的實驗驗證，故具有實驗性強的特點，分子生物學(xué)實驗技術(shù)正深刻地影響著醫(yī)學(xué)的各個分支領(lǐng)域。因此，對省屬醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)的本科生來說，掌握分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論和基本的實驗方法非常重要。提高學(xué)生的動手能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對廣大醫(yī)科本科學(xué)生、研究生和青年教師而言顯得越來越重要。培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為目前教育教學(xué)改革的趨勢[2]。因此，實驗課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加結(jié)合臨床實際，除了基本的分子生物學(xué)技術(shù)，注重增加醫(yī)學(xué)應(yīng)用和前沿的內(nèi)容。
特別是從2012年起，國家對大學(xué)本科教育經(jīng)費的投入大幅度增加，體現(xiàn)了國家對高等教育的高度重視。大幅度提高對教育的投入，對于醫(yī)學(xué)生來說，主要體現(xiàn)在對教學(xué)成本高的實驗課教學(xué)的重視和投入，理論課教學(xué)的成本畢竟相對較低。因此，對醫(yī)學(xué)院校本科生進行醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗課教學(xué)改革，加強分子醫(yī)學(xué)教學(xué)，全面推行醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗課教學(xué)改革的時機成熟、勢在必行。
3 我校醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題
瀘州醫(yī)學(xué)院是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生最大的省屬地方醫(yī)學(xué)院校之一。學(xué)校現(xiàn)有17個二級院系，在校全日制本專科學(xué)生、研究生、留學(xué)生15000余人（http：///html/xygk/xyjj/）。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究中心成立于1999年，通過十多年的發(fā)展，目前擁有多名高學(xué)歷、高職稱的專職教師、實驗技術(shù)人員及先進的實驗儀器和設(shè)備，建立了“醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)”省高校重點實驗室，“腫瘤表觀遺傳學(xué)”省高校重點實驗室和“表觀遺傳與腫瘤”省醫(yī)學(xué)重點實驗室，形成了分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、腫瘤生物學(xué)、實驗動物模型、形態(tài)學(xué)等研究平臺，可開展蛋白質(zhì)組學(xué)、基因組學(xué)與個體化醫(yī)藥、表觀遺傳學(xué)等方面多學(xué)科交叉的科學(xué)研究工作，是我校一個重要的開放性實驗中心，為醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)提供了強大的師資隊伍力量和科研技術(shù)支持，但在實驗教學(xué)過程中仍存在諸多問題。
首先，實驗教學(xué)課時不足。眾所周知，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生由于專業(yè)的特殊性所學(xué)課程繁多，各門課程的課時非常有限，就我校檢驗專業(yè)本科生而言，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論教學(xué)36學(xué)時，實驗教學(xué)18學(xué)時，理論與實驗的比例為2∶1。由于課時安排不充分，許多實驗項目無法開展，導(dǎo)致學(xué)生與許多醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的經(jīng)典實驗失之交臂。而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，被迫加快教學(xué)進度，甚至為了節(jié)約時間，提前準備好實驗所用試劑，學(xué)生沒有親自動手的機會，無法真正達到實驗教學(xué)的效果。
其次，實驗教學(xué)經(jīng)費緊張。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗項目多，所涉及的知識面廣泛，許多儀器和試劑都十分昂貴，需要大量的資金投入[3]。本中心作為全院重要的科研平臺和人才培養(yǎng)基地，擁有許多先進的儀器和設(shè)備，如基因擴增儀、各種電泳系統(tǒng)、各種離心機、凝膠成像系統(tǒng)、流式細胞儀等，但數(shù)量有限僅用于日常科研工作的開展，無法完全滿足實驗教學(xué)的需求，使得學(xué)生只能減少分組，不僅動手機會減少，而且實驗內(nèi)容選擇也受到限制。
最后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響了教學(xué)質(zhì)量。長期以來，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)模式都遵循著一個基本流程進行：教師簡單講解實驗?zāi)康暮驮?，學(xué)生按照實驗操作步驟進行實驗，學(xué)生觀察結(jié)果寫實驗報告。并且在實驗過程中，教師會提前將實驗結(jié)果告知學(xué)生，學(xué)生只需要驗證結(jié)果是否相符，完全沒有獨立思考的時間和空間，成了被動的接受者，時間一長，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。
4 檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革探索
實驗教學(xué)的設(shè)計思想是通過有限數(shù)目的實驗，加上實驗原理與方法導(dǎo)論的講授，使學(xué)生從實驗技能和實驗理論上能全面掌握醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的整體實驗體系、基本技術(shù)和方法。通過實驗教學(xué)改革，特別是設(shè)計性、探索性和綜合性實驗的開展，一方面加深了對理論知識的理解和掌握；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，獨立分析問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維的能力，從而為今后從事富于創(chuàng)造性的實際工作奠定良好的基礎(chǔ)[4～5]。
（1）實驗教材改革。
盡管實驗教學(xué)學(xué)時有限，開展的實驗項目較少，但為了讓學(xué)生能全面了解醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)這門學(xué)科所涉及的各方面知識，本中心組織了一批有經(jīng)驗的教師和實驗技術(shù)人員共同編寫了可供醫(yī)學(xué)本科生和研究生使用的《精編醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗指導(dǎo)》[2]，全書共分五章四十余個具體的實驗操作。按照實驗?zāi)康?、原理、儀器材料、步驟及注意事項等結(jié)構(gòu)介紹每一項實驗技術(shù)。其內(nèi)容大致分為五部分，包括基本分子生物學(xué)實驗技術(shù)、基因操作技術(shù)、基因診斷技術(shù)、表觀遺傳學(xué)和蛋白質(zhì)分析技術(shù)、細胞培養(yǎng)與分析技術(shù)。該教材不僅保留了一些經(jīng)典的實驗內(nèi)容，如質(zhì)粒DNA的提取，大腸桿菌感受態(tài)細胞的制備等外，新增了關(guān)于臨床基因診斷以及形態(tài)學(xué)與功能學(xué)的實驗內(nèi)容。在具體實驗教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)不同專業(yè)，不同層次靈活教學(xué)。該實驗指導(dǎo)既有原理又有實驗結(jié)果，圖文并茂、簡潔精煉。同時附有醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗課程簡介和醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)大綱。這樣，我們保證了實驗課教學(xué)內(nèi)容的知識性、系統(tǒng)性和權(quán)威性。
（2）教學(xué)內(nèi)容改革。
由于教學(xué)學(xué)時和實驗條件的限制，原有的教學(xué)內(nèi)容僅開展了三個實驗項目，分別為動物外周血全血DNA的提取實驗、瓊脂糖凝膠電泳實驗和血清蛋白SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳實驗。這些實驗雖然是醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)基礎(chǔ)及經(jīng)典的實驗技術(shù)，重要性很強，但是它們之間相對獨立，關(guān)聯(lián)度不夠，缺乏實驗的連貫性和綜合性，且與臨床聯(lián)系不大，學(xué)生興趣缺乏。為了節(jié)約教學(xué)成本，實驗準備均由教師提前完成，學(xué)生只需提取樣品，最后電泳上樣，觀察實驗結(jié)果，完成實驗報告。因此，學(xué)生根本沒有充分的時間對整個實驗進行思考和探索，可能實驗做完，他們完全沒有理解這些實驗的目的和意義，只是照搬照抄，應(yīng)敷了事，完全違背了設(shè)置實驗課的初衷，沒有達到鍛煉學(xué)生獨立思考，獨立操作的目的。
針對這些問題，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新性思維，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的特點，我們創(chuàng)新性地重新設(shè)計了一個綜合性實驗――DNA指紋分析[2，6～8]（見圖1），包括人外周血DNA的提取、分光光度法（Nanodrop法）測定DNA的濃度和純度、以所提取的DNA為模板進行PCR擴增D1S80短串聯(lián)重復(fù)序列、瓊脂糖凝膠及聚苯稀酰胺凝膠電泳、DNA染色（EB染色和銀染）、凝膠成像系統(tǒng)下觀察結(jié)果和照相，最后進行分析[2]。
同時將學(xué)生分為4人一組，每4個組為一個班，每個班由兩位教師負責。學(xué)生之間相互抽取血樣進行DNA的提取，所有實驗步驟均由學(xué)生獨立操作完成，教師只是從旁協(xié)助和指導(dǎo)，盡量爭取每位學(xué)生都有動手的機會。這樣改革的優(yōu)點在于，我們將研究對象由模式動物轉(zhuǎn)化為人類自己，從核酸技術(shù)以及基因工程技術(shù)兩條主線展開，并且選用了基因診斷中的一個重要內(nèi)容―DNA指紋分析這個能引發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，使得整個實驗過程更加貼近臨床實踐，更能促進學(xué)生的積極性和參與度。而且實驗具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，使學(xué)生對實驗內(nèi)容有了更深刻的認識，提高了學(xué)生的動手能力，鞏固了課堂教學(xué)所學(xué)的理論知識。
（3）教學(xué)方式改革。
我們摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再是單一的教師講，學(xué)生聽的模式，而是結(jié)合PBL法、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，巧妙運用計算機多媒體作為實驗教學(xué)的輔助工具，合理利用多媒體系統(tǒng)的音頻和視頻信息，在實驗課里將一些未開展的實驗項目自然生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的畢業(yè)實習(xí)及工作奠定良好的基礎(chǔ)。同時教師帶習(xí)學(xué)生數(shù)量相對減少，有更多時間與學(xué)生進行面對面交流和溝通，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，使學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。
（4）教學(xué)效果反饋。
為了了解實驗教學(xué)改革的效果，我們對參與實驗的同學(xué)進行了問卷調(diào)查（見表1）。調(diào)查表的內(nèi)容主要涉及實驗開設(shè)是否具有創(chuàng)新性，是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，對學(xué)生今后的工作是否有幫助等等。調(diào)查結(jié)果顯示，實驗教學(xué)改革后，學(xué)生對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)這門課程有了更深的認識和理解，而且學(xué)習(xí)積極性明顯增加，對知識掌握更加具有完整性和系統(tǒng)性，達到了培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新思維、提高動手能力的目的。
5 結(jié)語
總之，經(jīng)過醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)的改革，其實驗內(nèi)容將理論基礎(chǔ)與臨床實踐完整地結(jié)合在一起，學(xué)生普遍反映教學(xué)效果良好，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，實驗操作能力顯著增強。通過醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究和臨床工作打下了堅實的基礎(chǔ)。適應(yīng)社會發(fā)展需要，由培養(yǎng)單一臨床技能型人才向培養(yǎng)具有臨床科研和動手能力強的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。但本次改革仍有不足之處，學(xué)生普遍反映實驗教學(xué)學(xué)時不夠，以及實驗教學(xué)經(jīng)費不足，導(dǎo)致實驗項目相對較少。
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第4篇：細胞分子生物學(xué)技術(shù)范文
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗 臨床分子生物學(xué)檢驗 實驗教學(xué)
隨著基因組計劃的順利完成，后基因組時代逐步到來。分子診斷學(xué)進入了快速發(fā)展期，為檢驗醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供了新的機遇。隨著分子生物學(xué)理論、技術(shù)和方法的臨床應(yīng)用，分子生物學(xué)技術(shù)以其不可比擬的強大功能逐漸成為臨床檢驗診斷的重要手段之一。為了適應(yīng)新世紀臨床檢驗診斷的需要， 我校自2008年開始將其作為醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的一門重要的臨床專業(yè)必修課進行開設(shè)。由于分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，種類繁多，對于4年制檢驗本科學(xué)生來說，時間緊張加上以往所學(xué)分子生物學(xué)知識較少，因此在講授臨床分子生物學(xué)檢驗這門課程時，我們選擇性的講授分子生物學(xué)中的基礎(chǔ)知識（如基因的克隆、表達、調(diào)控等）以及與臨床檢驗診斷關(guān)系密切的分子生物學(xué)技術(shù)。實驗教學(xué)在加強學(xué)生的素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面起著理論教學(xué)不可替代的作用，因此在該門課程僅有66學(xué)時的情況下，實驗課時開出了32學(xué)時。由于分子生物學(xué)實驗課有其自身明顯的特點：實驗過程中的許多現(xiàn)象與結(jié)果往往比較微觀，抽象，如何最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分體會到奇妙的生命微觀世界，又深刻認識到分子生物學(xué)實驗在臨床檢驗中的實用性和重要性，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，鞏固加深理論知識的學(xué)習(xí)，同時使其掌握分子生物學(xué)檢驗技術(shù)的基本操作技能和相關(guān)檢驗技術(shù)。結(jié)合近幾年的實驗教學(xué)，有關(guān)臨床分子生物學(xué)檢驗實驗教學(xué)的幾點體會，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、合理設(shè)計實驗
根據(jù)本校醫(yī)學(xué)檢驗本科生教學(xué)以及分子生物學(xué)技術(shù)的特點，將理論課與實驗課接近1：1進行分配。在實驗設(shè)計中高度重視能力培養(yǎng)，注重提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識及學(xué)習(xí)主動性。實驗分為基礎(chǔ)實驗與綜合性實驗，基礎(chǔ)實驗主要學(xué)習(xí)基本實驗技能，培養(yǎng)動手能力，如質(zhì)粒DNA的提取、PCR擴增、DNA瓊脂糖凝膠電泳等。綜合性實驗主要是將所學(xué)基礎(chǔ)實驗貫穿起來，讓學(xué)生真正成為實驗教學(xué)的主體，著力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新和綜合運用知識的能力，提高學(xué)生的實際操作和綜合分析能力，如引物設(shè)計與PCR擴增實驗，涉及到以往的引物設(shè)計、PCR擴增及DNA瓊脂糖凝膠電泳等實驗。除此之外，在實驗課教學(xué)過程中，合理安排實驗，各實驗之間既獨立， 又相互連貫， 前一個實驗的結(jié)果是下一個實驗的材料。如我們在設(shè)計DNA克隆實驗時，主要包括分（分離、獲取目的基因和載體），切（對目的基因和載體進行限制性酶切）、接（目的基因與載體連接）、轉(zhuǎn)（重組DNA導(dǎo)入相應(yīng)的受體細胞）、篩（篩選出含有重組體的受體細胞），在分、切、接、轉(zhuǎn)、篩各實驗中，前一個實驗的結(jié)果恰好是下一個實驗的材料，這樣既可以充分節(jié)約資源，又體現(xiàn)了實驗的連貫性。同時盡量開設(shè)與臨床應(yīng)用較密切的實驗項目，如HBV核酸的熒光定量PCR檢測等。在整個教學(xué)過程中，不僅教會學(xué)生如何去做實驗，更要充分理解實驗原理、并學(xué)會設(shè)計實驗，同步培養(yǎng)學(xué)生的動手和思考能力，為其將來真正走進實驗室做好充分的準備。
二、實驗內(nèi)容的選擇
精心選擇和合理安排實驗內(nèi)容，充分將系統(tǒng)性與實用性相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。使學(xué)生盡可能多的了解分子生物學(xué)技術(shù)在檢驗及醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用。如我們開設(shè)的PCR擴增實驗，就含有引物的設(shè)計、mRNA的提取及逆轉(zhuǎn)、PCR體系配置及擴增、PCR產(chǎn)物分析等實驗內(nèi)容。在學(xué)生充份了解并熟悉普通PCR的基礎(chǔ)上，我們進一步開設(shè)了目前臨床檢驗中常用的HBV核酸的熒光定量PCR檢測內(nèi)容。實時熒光定量PCR可在PCR指數(shù)擴增期通過連續(xù)監(jiān)測熒光信號強弱的變化來即時測定特異性產(chǎn)物的量，克服了普通PCR只有擴增結(jié)束后才能檢測擴增產(chǎn)物的弊端，整個擴增過程動態(tài)觀察，學(xué)生一目了然。通過普通PCR及熒光定量PCR實驗，使學(xué)生對PCR的原理、操作、過程由抽象到具體，將學(xué)到的知識和技能融會貫通，而不是死記硬背。我們開設(shè)的DNA克隆實驗，涵蓋了DNA的提取，PCR擴增，限制性酶切，目的基因與載體的連接，感受態(tài)細胞的制備，重組子的轉(zhuǎn)化及鑒定。通過實驗使學(xué)生對深奧、難理解的DNA克隆過程有了深切體會，同時教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性， 發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新精神。實驗過程中每4人一組，增加學(xué)生動手、動腦和團隊合作精神，教師在實驗過程中正確引導(dǎo)，嚴格把關(guān)， 使教學(xué)目標順利完成。
三、實驗教學(xué)過程
規(guī)范實驗教學(xué)過程，注重實驗教學(xué)經(jīng)驗的積累，把培養(yǎng)目標嚴格貫穿于整個教學(xué)活動中。實驗課前，充分備課及預(yù)實驗，熟練掌握整個實驗操作流程，對實驗過程中存在的或易出現(xiàn)的問題，及時糾正，以提高實驗的準確率和成功率。技術(shù)人員與各帶課教師之間在共用試劑及儀器上做好協(xié)調(diào)溝通，保證實驗順利進行。每學(xué)期第一次實驗課，集中、重點講解分子生物學(xué)中經(jīng)常用到的儀器和設(shè)備（如微量加樣器、分光光度計、離心機等）的使用及注意事項，并進行操作示教，要求人人操作規(guī)范，對于不合符規(guī)范的立即糾正，重點強化訓(xùn)練，直到人人過關(guān)，避免學(xué)生因操作不當而影響實驗的整體性，以保證后續(xù)實驗順利完成。每次實驗課，以15分鐘左右的時間重點講解實驗原理、操作及注意事項，并提出相關(guān)的問題，但不給出明確結(jié)論，讓學(xué)生帶著問題動手操作，通過自己動腦、動手去解決問題，而不是簡單的重復(fù)實驗流程或操作步驟。實驗過程中帶教老師積極巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)操作錯誤及時指出并予以糾正，從而提高其操作技能。實驗結(jié)束前，通過學(xué)生討論、帶教老師點評的方式對本次實驗出現(xiàn)的問題及實驗結(jié)果進行歸納總結(jié)。使學(xué)生在整個實驗過程中主動參與、樂于探究、勤于動手，自己尋找問題的答案；使實驗課不再僅僅只是加深有關(guān)理論課的理解和掌握，而是在此基礎(chǔ)上的進一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析問題、解決問題的能力。課后帶教老師根據(jù)學(xué)生實驗中出現(xiàn)的問題，認真總結(jié)，進一步優(yōu)化下次實驗課的開設(shè)。
四、實驗考核
為了避免實驗課中，學(xué)生機械地按部就班完成實驗步驟，對實驗原理一知半解，對實驗結(jié)果的分析缺乏獨立總結(jié)和思考的能力。我們依據(jù)多項指標綜合評定學(xué)生的實驗課成績，主要包括三方面：實驗報告、實驗操作技能考試和實驗設(shè)計。實驗報告要求學(xué)生掌握實驗原理、熟悉實驗流程、并對實驗中出現(xiàn)的問題及實驗結(jié)果進行討論，并能夠解決相關(guān)問題。實驗操作技能考試內(nèi)容包括所學(xué)所有實驗操作，由學(xué)生隨機抽取考核題目，這樣可提高學(xué)生的動手操作和綜合能力。實驗設(shè)計，在每學(xué)期最后一次實驗課進行，按照上課時的分組，每4人為一小組，要求學(xué)生提前查閱相關(guān)的文獻資料，利用一學(xué)期的實驗積累，從實驗原理、材料、步驟等方面自行設(shè)計一個實驗，課堂上每組提出自己的設(shè)計方案，帶教老師對其進行指導(dǎo)及評價。通過實驗報告、實驗操作技能考試及實驗設(shè)計三部分成績，可以達到綜合、客觀地評價學(xué)生對實驗理論的理解、掌握程度及動手操作能力及分析問題、解決問題的能力。
五、實驗教學(xué)效果
對于以往較少接觸分子生物學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生來說，臨床分子生物學(xué)檢驗理論深奧難以理解。經(jīng)過一個學(xué)期的實驗操作后，大部分同學(xué)反應(yīng)，以前靠死記硬背的原理及操作步驟，現(xiàn)在變得清晰、易懂。如普通PCR擴增實驗：通過引物設(shè)計、PCR體系配置、PCR儀參數(shù)設(shè)置、PCR產(chǎn)物瓊脂糖凝膠分析等，使抽象、難懂的理論變得具體、真實、可見。同時分子生物學(xué)實驗課往往前后貫通，通過實驗課的學(xué)習(xí)，不僅掌握了重要的分子生物學(xué)實驗技術(shù)，而且初步學(xué)到了一種研究思路和方法，這是一般零散實驗難以達到的一種效果。如通過DNA克隆實驗，學(xué)生掌握了引物設(shè)計、PCR擴增、質(zhì)粒DNA的提取、限制性酶切、目的基因與載體的連接、感受態(tài)細胞的制備、轉(zhuǎn)化、及陽性重組子的篩選和鑒定等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生利用所學(xué)知識，可以獨立設(shè)計相關(guān)的實驗并進行實施，鞏固和提高了學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?。同時通過實驗教學(xué)使學(xué)生了解與實驗相關(guān)的一系列同類技術(shù)，開闊思路，為后續(xù)學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
六、存在的問題
由于本門課程內(nèi)容抽象、深奧，時間有限，如何在較短的時間內(nèi)選擇最具有代表性、與臨床檢驗診斷密切相關(guān)的實驗；如何使臨床分子生物學(xué)檢驗實驗課更趨合理；如何通過實驗教學(xué)提高學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新能力，上述均是我們今后積極探索并不斷努力的方向。
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第5篇：細胞分子生物學(xué)技術(shù)范文
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)大實驗；教學(xué)探索
隨著分子生物學(xué)與各生物學(xué)科領(lǐng)域的廣泛相互滲透［1］［2］，許多有關(guān)生命學(xué)科專業(yè)的高校都紛紛地參與到分子生物學(xué)教學(xué)探索之中來［3］［4］［5］，以期望學(xué)生不僅能獲取最新的理論知識還能掌握一些分子生物學(xué)實驗的基本技能。因此，分子生物學(xué)實驗教學(xué)也成為了教學(xué)實踐關(guān)注的一個重點。
一、分子生物學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀
當前，分子生物學(xué)實驗指導(dǎo)書不少，其內(nèi)容也很多，但真正適合本科生且操作性強的實驗并不多。大多實驗開展不起來，一方面是由于實驗操作步驟連續(xù)性強，學(xué)生沒有完成實驗的充足時間；另一方面是實驗材料、試劑、設(shè)備不能同時滿足眾多的學(xué)生來使用。
大多數(shù)的高校一般會根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件，開出一些經(jīng)典的基礎(chǔ)性驗證實驗，這些實驗大多為動物或植物基因組DNA的提取、質(zhì)粒DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳檢測DNA、PCR基因擴增、大腸桿菌感受態(tài)細胞的制備以及質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化。這類實驗具有培養(yǎng)學(xué)生進行微量操作和無菌操作的特點，是學(xué)生理解相關(guān)知識及操作步驟的一扇窗口。此外，也有一些高校［6］［7］，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將實驗內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個連續(xù)的、緊密的相關(guān)系列實驗，如通過PCR基因擴增、分離回收與純化、DNA重組、質(zhì)粒轉(zhuǎn)化、重組子鑒定與表達組成的一系列綜合實驗。這類實驗有利于學(xué)生學(xué)會分析問題、學(xué)會對理論知識的靈活運用，具有提升學(xué)生綜合素質(zhì)的特點。因此，綜合實驗的優(yōu)點多被高校看重［8］［9］［10］［11］［12］［13］［14］,學(xué)校也非常鼓勵多開展此類實驗。
二、分子生物學(xué)實驗教學(xué)存在的問題
以實驗為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的分子生物學(xué)，其實踐性很強，如何突顯出理論與實踐的聯(lián)系，充分發(fā)揮分子生物學(xué)實驗教學(xué)對創(chuàng)新型人材培養(yǎng)的貢獻［15］，已成為當前分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革所面臨的挑戰(zhàn)。在分子生物學(xué)實驗內(nèi)容的組織上，我校偏重于質(zhì)粒DNA的重組克隆，圍繞著重組克隆而建立起了一系列有機聯(lián)系的實驗，依次為大腸桿菌感受態(tài)細胞的制備、DNA重組和轉(zhuǎn)化、重組質(zhì)粒的提取及鑒定。這一系列實驗環(huán)環(huán)相扣，前一實驗結(jié)果是后一實驗的起始，對實驗結(jié)果好壞的檢驗也只有待到下一實驗結(jié)論出來之后才能確定。由于實驗結(jié)果檢測周期長，學(xué)生不易即時發(fā)現(xiàn)操作過程中的失誤，這樣就使得學(xué)生實驗的效果往往是越往后做效果越差，有時甚至沒有最終的實驗結(jié)果，加之受教學(xué)學(xué)時數(shù)的限制，學(xué)生沒有重做的時間。整個實驗?zāi)茼樌瓿上聛淼膶W(xué)生只占一少部分，大部分學(xué)生由于中途實驗結(jié)果不理想，嚴重地影響了未完成實驗的效果?？偟膩砜矗瑔慰糠肿由飳W(xué)課堂上的實驗教學(xué)來給學(xué)生建立起相關(guān)的操作技能，有一定的難度。尤其是對剛接觸分子生物學(xué)實驗的學(xué)生而言，要讓他在腦袋里真正形成微量及無菌操作的觀念，需要有一個過程。這些都是需要任課教師不得不做出思考的地方。
三、分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革途徑
盡管實驗技能培養(yǎng)內(nèi)容滯后于理論［16］，的現(xiàn)狀仍舊存在，而對于人才培養(yǎng)的要求也越來越高的今天，我們不得不積極面對，采取一些相應(yīng)的改革措施，以適應(yīng)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的要求。
（一）、繼續(xù)加強實驗教材建設(shè)
1.完善實驗教學(xué)內(nèi)容，注重內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性
本著促進學(xué)生對知識的深刻理解與運用，實驗內(nèi)容要盡可能做到覆蓋分子生物學(xué)重要理論的觀點，本課程組開出了植物基因組DNA的提取、隨機擴增多態(tài)性DNA標記（RAPD PCR擴增）、瓊脂糖凝膠電泳檢測DNA、農(nóng)桿菌介導(dǎo)的遺傳轉(zhuǎn)化、以及感受態(tài)細胞的的制備、質(zhì)粒重組、轉(zhuǎn)化、提取、鑒定九個實驗項目。實驗內(nèi)容涵蓋了對攜帶遺傳物質(zhì)生物大分子核酸DNA的操作、比較了不同植物基因組在組成序列上的差異、通過改變植株遺傳物質(zhì)獲得轉(zhuǎn)基因植株以及目的基因的克隆，形成了比較完備的實驗教學(xué)內(nèi)容。各實驗有著明確的教學(xué)目的，實驗組成之間又有著緊密的聯(lián)系，能充分地讓學(xué)生明白該項實驗在分子生物學(xué)實驗中的地位和作用。
2.精選實驗技術(shù)，加強實驗技能訓(xùn)練
瓊脂糖凝膠電泳檢測技術(shù)在分子生物學(xué)實驗中應(yīng)用頻率頗多，讓學(xué)生全面掌握這一技術(shù)尤其重要。大多初學(xué)者感到通過瓊脂糖凝膠電泳檢測DNA的學(xué)習(xí)，其實驗操作本身并不難，難的是要會對實驗結(jié)果有一個正確的分析和判斷。學(xué)生擁有這樣的體驗和感受是由于缺乏一定的相關(guān)實驗經(jīng)驗所致，關(guān)于這一點學(xué)生將會在以后的實驗內(nèi)容如植物基因組DNA、PCR產(chǎn)物瓊脂糖凝膠電泳檢測結(jié)果分析中得到鍛煉和加強。
給學(xué)生建立無菌操作的觀念，這對需要無菌操作的實驗環(huán)節(jié)至關(guān)重要，這一細節(jié)常常是學(xué)生稍不注意就犯錯誤的地方。通過感受態(tài)細胞制備的實驗使學(xué)生首先建立起嚴格的無菌操作概念，在后續(xù)相關(guān)實驗中重復(fù)強調(diào)，以加深學(xué)生對無菌操作的認識。
微量操作是分子生物學(xué)實驗操作上的一大特點，讓學(xué)生學(xué)會微量操作，通PCR擴增實驗讓學(xué)生體會微量操作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴謹?shù)刂螌W(xué)態(tài)度。
無菌操作和微量操雖是實驗細節(jié)，但這些細節(jié)上的問題恰恰在關(guān)鍵時足以造成實驗整體的失敗。因此，有必要在精選實驗技術(shù)上多考慮對學(xué)生實驗素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，加強實驗技能訓(xùn)練的同時，多注重培養(yǎng)學(xué)生嚴肅、嚴密、嚴格的科學(xué)態(tài)度。
（二）、改進實驗教學(xué)方法
依據(jù)每項具體實驗?zāi)康募耙蟮牟煌?，采用不同的實驗教學(xué)方法?？傊且M可能地通過分子生物學(xué)實驗教學(xué)讓學(xué)生掌握本學(xué)科研究的基本實驗方法、熟練使用相關(guān)的常規(guī)儀器設(shè)備。
1.建立探究式實驗教學(xué)模式
在學(xué)生有限的實驗教學(xué)時間內(nèi)，教師首先側(cè)重講解實驗內(nèi)容中各環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系、實驗操作關(guān)鍵點及注意事項。然后，在學(xué)生動手操作過程中注意發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，有針對性地及時提示和糾正錯誤，對個別學(xué)生出現(xiàn)的問題進行單獨輔導(dǎo)。重視實驗失敗的學(xué)生并及時引導(dǎo)這類學(xué)生尋找原因、分析原因及尋求解決的辦法。在課堂上，加強師生之間的互動性，用提前預(yù)備好的中途實驗材料彌補學(xué)生因中途實驗失敗所致的后續(xù)實驗不能順利進行下去的被動狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生動手動腦的積極性，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主地完成實驗內(nèi)容。#p#分頁標題#e#
2.充分利用實驗室現(xiàn)有資源，拓展學(xué)生視野
實驗教學(xué)中通過運用多媒體技術(shù)，變分子生物學(xué)中抽象的概念和技術(shù)為可視化的動畫、音頻和視頻效果，使實驗教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動、形象，豐富了實驗教學(xué)課堂內(nèi)容。通過“虛擬實驗”［17］的講解，學(xué)生將對預(yù)做實驗有一個總體的感性認知。在接下來的具體親自動手操作過程中，學(xué)生能更輕松地按照實驗要求來完成實驗，教師也將贏得更多的時間把注意力和精力投放到學(xué)生的整個實驗教學(xué)過程中。
3.采用開放式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
開放性實驗教學(xué)是高校實驗教學(xué)深化改革過程中的一項新成果。學(xué)生借助開放實驗室，可以自由支配課外時間親自動手參與實驗全過程。對一些學(xué)有余力的學(xué)生而言，開放實驗室則成了學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，學(xué)生通過查閱資料、撰寫論文報告或綜述選擇自己感興趣的內(nèi)容作為研究項目，向開放實驗室提出申請，獲得批準的學(xué)生可以進入實驗室在實驗教師的指導(dǎo)下完成該項目。
開放性實驗教學(xué)是課堂實驗教學(xué)的一個延伸，它給學(xué)生營造出一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是一種以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，它在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中起到了積極的作用［18］［19］。
四、改革實驗教學(xué)考核評價體系
目前，我校已將分子生物學(xué)實驗教學(xué)與理論教學(xué)分開，設(shè)置實驗教學(xué)學(xué)時數(shù)72學(xué)時、獨立計算學(xué)分4.5分?？己藘?nèi)容主要由學(xué)生平時實驗操作（包括每次實驗的預(yù)習(xí)情況、實際操作過程、實驗報告書寫的規(guī)范化及實驗結(jié)果的分析討論）和實驗理論閉卷考試兩部分組成，每一部分內(nèi)容各占總考核成績的50%。進一步細化了學(xué)生平時實驗操作考核內(nèi)容，將學(xué)生在每堂實驗課中的表現(xiàn)以分數(shù)形式進行量化考核，促進考核的公平性，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
五、加強實驗室及師資隊伍建設(shè)
在實驗室建設(shè)上，我校于2006年成功地組建了農(nóng)科專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中心，這使原分屬于農(nóng)學(xué)院管轄的分子生物學(xué)實驗室納入到實驗教學(xué)中心的統(tǒng)一管理范圍之內(nèi)。由此，分子生物學(xué)實驗室的硬件設(shè)施得以充實和改善，在一定程度上緩解了教學(xué)資源相對學(xué)生需求不足之間的矛盾，學(xué)生則增加了動手操作的機會。
在實驗室?guī)熧Y隊伍建設(shè)方面上，實驗室配備專職管理人員，使儀器設(shè)備得到有效運轉(zhuǎn)和即時維護，確實地保證了實驗教學(xué)的順利開展。實驗課程組目前現(xiàn)有成員8人，其中教授2人，副教授4人，高級實驗師1人，實驗師1人，具博士學(xué)位的教師有4人，有著合理的職稱結(jié)構(gòu)和高的學(xué)術(shù)水平，教學(xué)科研能力強。課程組定期或不定期地開展教研活動，教師之間交流密切，促進了教師團隊的成長。
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第6篇：細胞分子生物學(xué)技術(shù)范文
【關(guān)鍵詞】本科醫(yī)學(xué)生 分子生物學(xué) 開放型實驗室 建設(shè)
【中圖分類號】R34 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0038-02
現(xiàn)代高等教育越來越重視培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、多學(xué)科、適應(yīng)性強、有創(chuàng)新意識的人才，教育部也明確提出“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。因此，建立開放型實驗室并向廣大學(xué)生開放成為評估學(xué)校教學(xué)水平、科研水平的重要標志，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵平臺。課題組依托為“省高校重點實驗室”，通過借鑒其豐富的實驗室建設(shè)管理經(jīng)驗，進行了本科醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)開放型實驗室建設(shè)并應(yīng)用到了本科醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的實驗教學(xué)?，F(xiàn)將相關(guān)經(jīng)驗介紹如下：
一 本科醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)開放型實驗室建設(shè)的必要性
醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是從分子水平研究疾病的學(xué)科，涉及的生物大分子不能直接觀察，僅有課堂理論教學(xué)不能給予學(xué)生形象直觀的認識。且醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)在理論課教學(xué)中涉及大量先進分子生物學(xué)技術(shù)，學(xué)生需要通過具體操作才能掌握這些技術(shù)，所以這是一門實踐性很強的學(xué)科。
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)由于教學(xué)時間和實驗室場地的局限，大部分實驗內(nèi)容由教師與實驗員事先準備好，學(xué)生按照書本內(nèi)容機械模仿或者由老師示教。這種方式束縛了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
建立開放型實驗室是實現(xiàn)資源共享、增強學(xué)生實踐能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。實行開放型實驗教學(xué)是實驗教學(xué)方式的創(chuàng)新，是課內(nèi)實驗內(nèi)容補充的重要手段之一。通過對已有的實驗室資源實行開放式使用，利于設(shè)備資源的充分利用；利于組織和引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地開展課外實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，特別是能夠增強學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新能力。對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進實踐教學(xué)的改革，具有重要的現(xiàn)實意義。
二 本科醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)開放型實驗室建設(shè)要點
1.場地規(guī)劃
開放型實驗室不同于普通實驗教學(xué)實驗室，需要全工作日開放，學(xué)生科研實驗也需要一個相對集中的場地完成。為了便于管理、統(tǒng)籌安排，本實驗室從已有的場地中專門劃分了一間實驗室面向本科生開放。在該實驗室中劃分如下區(qū)域，中間放置實驗臺和試劑架作為公共實驗區(qū)，四周邊臺劃分為常規(guī)儀器使用區(qū)、精密儀器使用區(qū)以及污染實驗隔離區(qū)。學(xué)生在該實驗室中能完成分子生物學(xué)實驗的大多數(shù)操作，既合理利用了場地，又方便了人員和設(shè)備的管理。
2.儀器配置
在開放型實驗室中，儀器使用頻率高，常規(guī)儀器設(shè)備需求量大。因此實驗室配置有足量的常規(guī)耗材如EP管、玻璃試管、離心管等，對于經(jīng)常使用的普通設(shè)備如電泳儀、電泳槽、普通離心機等基本配置為2～3臺，對于一些較為貴重設(shè)備，如電子天平、轉(zhuǎn)膜儀、PCR等至少配置一臺。上述儀器配置能完成大多數(shù)常規(guī)分子生物學(xué)科研實驗。
3.人員配備
開放型實驗室的工作人員的合理配置，對于培養(yǎng)合格人才，提高教學(xué)質(zhì)量，合理規(guī)范使用儀器設(shè)備等具有重要作用。人員配備包括管理人員、專職指導(dǎo)教師、實驗技術(shù)人員。其中，管理人員主要進行實驗室設(shè)備、實驗室工作人員和入室本科生的統(tǒng)籌管理，由具有多年工作經(jīng)驗、責任心強且具有較強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的高級職稱專職科研人員擔當。指導(dǎo)教師負責帶領(lǐng)入室本科實驗小組設(shè)計并完成分子生物學(xué)科研實驗，需由具有較豐富的理論和實驗教學(xué)經(jīng)驗，具有一定科研工作經(jīng)驗的專職教學(xué)或科研人員擔任。實驗技術(shù)人員負責常規(guī)儀器的使用指導(dǎo)和日常維護，應(yīng)由具有多年儀器使用經(jīng)驗且具有分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論的實驗技術(shù)人員擔任。各成員明確分工，各盡其職，共同完成入室本科生的培養(yǎng)工作。
4.制度建設(shè)
一個實驗室的正常安全運行，離不開合理健全的規(guī)章制度。作為一個面向本科生的開放型實驗室，制度建設(shè)更是重中之重。開放型實驗室人員流動大、開放時間長，學(xué)生科研工作能力參差不齊，儀器數(shù)量多，儀器使用頻率高，這些都加大了實驗室管理的難度。因此，本實驗室制定了實驗室入室管理制度和儀器使用制度，包括《入室申請及承諾書》《本科醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗室開放管理規(guī)程》《儀器使用及管理制度》《儀器使用申請及預(yù)約申請制度》等。對于常用儀器均編寫了標準操作規(guī)程，高級貴重儀器采取專人專管制度。通過制度的制定、試行和進一步修改，使實驗室的各項管理機制逐步完善，形成一個統(tǒng)一規(guī)范的體系。
三 本科醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)開放型實驗室在實驗教學(xué)中的應(yīng)用
本科醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)開放型實驗室成立之后，通過在課堂上大力宣傳，學(xué)生入室進行科研實驗學(xué)習(xí)的積極性高漲。學(xué)生首先填寫《入室申請書和承諾書》，提交實驗室主任審查批準后，組織學(xué)生學(xué)習(xí)實驗室管理制度和儀器使用制度，對常規(guī)儀器的使用進行統(tǒng)一培訓(xùn)，按學(xué)生需求將他們分為多個興趣小組，每個興趣小組安排一名專職指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻、設(shè)計實驗，并以小組為單位共同完成實驗課題。目前，本實驗室已接納本科興趣小組十余組，本科入室學(xué)生56人次，其中由興趣小組設(shè)計并申請的“香樟揮發(fā)油對人胚肺細胞基因表達的影響”課題獲學(xué)院院級課題立項資助，相關(guān)文章也在正式省級刊物上發(fā)表。
綜上所述，通過本科醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)開放型實驗室的建設(shè)和開放，為本科分子生物學(xué)實驗教學(xué)和本科生進行科學(xué)研究提供了場地，通過入室進行實驗或科研，可大大提高學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、科技型人才的過程中發(fā)揮了重要作用。
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第7篇：細胞分子生物學(xué)技術(shù)范文
分子生物學(xué)作為一門新興學(xué)科，從生物學(xué)和生物化學(xué)中分離出來之后，發(fā)展極其迅速，應(yīng)用前景極為廣闊，學(xué)科之間彼此的交叉性和融合性越來越強，隨著分子生物學(xué)新技術(shù)不斷融入醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域，尤其在癌癥治療與靶基因藥物開發(fā)、流行性疾病預(yù)防、新型疫苗開發(fā)和應(yīng)用、遺傳性疾病發(fā)病機制探討等方面都彰顯了巨大優(yōu)勢。因此，醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生對分子生物學(xué)知識和技術(shù)產(chǎn)生了濃厚興趣，期待用現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)和理論解決實踐中遇到的問題。但對于中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，現(xiàn)代生物學(xué)知識相對欠缺，實際動手能力較差，尤其將分子生物學(xué)知識和技能與中醫(yī)理論進行融合、滲透是教學(xué)的一個難點，如何使學(xué)生用分子生物學(xué)知識聯(lián)系專業(yè)實際，開闊專業(yè)視野，提髙解決問題的能力，已經(jīng)成為中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探索的重點。我們承擔中西醫(yī)結(jié)合臨床、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、針灸推拿學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)的分子生物學(xué)理論與實驗教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同專業(yè)的特點，從培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力入手,探索中醫(yī)學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)的教學(xué)模式,現(xiàn)介紹如下。
1全面把握教材，認真?zhèn)湔n
分子生物學(xué)是一門新興學(xué)科，整個教材反映了內(nèi)容新穎性、理論抽象性和實驗條件要求苛刻性。教師在接受教學(xué)任務(wù)后，要在課前做好充分準備，除“吃透”教材上的主要內(nèi)容外，還要抓住章節(jié)重難點，根據(jù)專業(yè)特色，找到分子生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)專業(yè)的結(jié)合點。翻閱大量與授課內(nèi)容有關(guān)的參考資料,掌握學(xué)科發(fā)展新動態(tài)，寫出詳細講稿，制作簡單易懂的幻燈片，配備典型的標本，展示典型照片和掛圖等，合理安排課件內(nèi)容和各教學(xué)環(huán)節(jié)時間，在每次上課前列出提綱，使每一次課的內(nèi)容安排井然有序，突出重點和難點,體現(xiàn)科學(xué)性、專業(yè)性、生動性和易懂性。
2探索教學(xué)規(guī)律，講究教學(xué)互動
教學(xué)是一個知識綜合展現(xiàn)的過程，要不斷探索教學(xué)規(guī)律，教學(xué)是一個不斷發(fā)展的過程，要不斷把新的教學(xué)手段、思想和理念貫穿到教學(xué)中;教學(xué)是一個多技巧并用的過程，要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，變強制接受為自覺接收，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變乏味學(xué)習(xí)為興趣學(xué)習(xí)，變灌輸為啟發(fā)，變督促為引導(dǎo)，從“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在教學(xué)過程中學(xué)會當一名演員，用誠懇的態(tài)度、飽滿的熱情投入每一次課，語言要通俗、生動、形象，聲音要洪亮,語氣要抑揚頓挫；在教學(xué)過程中學(xué)會當一名指揮官，要統(tǒng)籌全局，精心設(shè)計課堂教學(xué)，預(yù)可能出現(xiàn)的情況，從容駕馭課堂教學(xué)進程；在教學(xué)過程中學(xué)會當一名藝術(shù)家,隨時洞察學(xué)生思維變化的態(tài)勢，善于激起學(xué)生的興趣和熱情，把教學(xué)藝術(shù)滲透于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)；在教學(xué)過程中學(xué)會當一名引路人，不斷把科研中取得的新成果與課程內(nèi)容銜接起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解科研前沿與所學(xué)專業(yè)知識之間的聯(lián)系,感悟出科學(xué)創(chuàng)造的技巧和著眼點,激發(fā)自身思想創(chuàng)新、知識創(chuàng)新。例如，在分子生物學(xué)教學(xué)過程中，講到DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時讓學(xué)生聯(lián)想麻花,在講到蛋白無規(guī)則卷曲時讓學(xué)生聯(lián)想廚房使用的鋼絲球。同時,給學(xué)生提出問題:中西醫(yī)結(jié)合有什么意義？中醫(yī)五行理論與基因表達調(diào)控的時間性和空間性有什么聯(lián)系？分子生物學(xué)技術(shù)與中醫(yī)診斷技術(shù)的互補性在哪里？盡可能讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)，聯(lián)系實際，拓寬思路。
3改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取多種授課形式。例如，選取合適的內(nèi)容讓學(xué)生試講,其余學(xué)生提問，教師點評;讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容寫小論文，總結(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，并結(jié)合專業(yè)闡述這些理論的實際應(yīng)用；圍繞授課內(nèi)容提出熱點問題，開展課堂討論，讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源查找資料,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，例如可提出以下問題:轉(zhuǎn)錄和翻譯的關(guān)系？中藥對生物信號傳遞影響的路徑和關(guān)系？中藥多靶點、多路徑和多方位作用與信號傳遞的關(guān)系？
講授過程中密切關(guān)注學(xué)生的思維變化，用積極的心態(tài)精心設(shè)計每次課，提高教學(xué)效果。
4將科研體會與學(xué)術(shù)報告融入課堂
分子生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，理論和實驗操作之間有密切聯(lián)系，許多理論來源于實踐。結(jié)合科研過程中的PCR技術(shù)、回收、轉(zhuǎn)化、藍白斑篩選等,給學(xué)生闡述核酸結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄、蛋白翻譯、細胞信號傳遞等,會使學(xué)生對相應(yīng)的理論知識掌握得更牢固，理解得更深刻。
在教學(xué)過程中抽出幾個學(xué)時，采用講座的形式將分子生物學(xué)一些前沿知識介紹給學(xué)生,如“糖尿病的發(fā)生分子機制與中醫(yī)療法”、“PCR真的是魔鬼嗎？”等，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
5考核要全面,評估要綜合
考試是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，堅持將考核貫穿于整個教學(xué)過程中,充分調(diào)動學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的積極性。注重平時考核，包括出勤、課堂發(fā)言、討論、作業(yè)、講課、實驗操作等多項內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合中醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點布置作業(yè)，對學(xué)生的每一份作業(yè)都認真批改;結(jié)合中醫(yī)學(xué)專業(yè)和分子生物學(xué)知識在課堂提問，對學(xué)生課堂發(fā)言和討論發(fā)言的情況做詳細記錄。實驗過程中,通過抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)報告、隨機提問、觀察學(xué)生的實驗操作和查看實驗結(jié)果等方法對學(xué)生的實驗打分。制訂多種考核方案,在期末考核中，除了閉卷考試，還增加了分子生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)知識的小論文寫作。
第8篇：細胞分子生物學(xué)技術(shù)范文
關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向教學(xué)法，分子生物學(xué)，教學(xué)實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0162-02
一、前言
生物工程專業(yè)是培養(yǎng)掌握生物學(xué)（微生物學(xué)、分子生物學(xué)和細胞學(xué)等）及其產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)科學(xué)理論、基本技能、工藝生產(chǎn)過程和工程設(shè)計等知識，能在生命科學(xué)領(lǐng)域從事工程設(shè)計、生產(chǎn)管理和新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品研究開發(fā)的工程技術(shù)人才[1，2]。分子生物學(xué)是生物工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能和特點，并從分子水平上闡述蛋白質(zhì)和核酸的相互作用關(guān)系及其基因表達調(diào)控機理的學(xué)科[3]。分子生物學(xué)課程內(nèi)容微觀、抽象、信息量大。傳統(tǒng)教學(xué)方法[4]相對枯燥、封閉，學(xué)生分析、解決問題能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)得不到良好培養(yǎng)，所以有必要從分子生物學(xué)課程的特點出發(fā)，進行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
問題導(dǎo)向教學(xué)是一種基于“問題”的教學(xué)方法，它由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。它的顯著特征是把“問題”引入到教學(xué)過程中，通過問題所發(fā)揮的作用促進教學(xué)活動，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[5]。教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)大綱，歸納提煉知識點、創(chuàng)設(shè)問題、構(gòu)建問題氛圍，學(xué)生以解決問題為驅(qū)動力，通過解決問題實現(xiàn)分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。課堂教學(xué)成為教師和學(xué)生的互動過程，具有開放性、創(chuàng)意性和趣味性。問題導(dǎo)向教學(xué)方法已在多種專業(yè)的不同課程教學(xué)中進行探索和實踐，取得良好教學(xué)效果。
筆者所在南陽理工學(xué)院（以下簡稱“我?！保紊锕こ虒I(yè)教師，根據(jù)課程特點，總結(jié)了在實踐問題導(dǎo)向教學(xué)過程中需要強調(diào)三個關(guān)鍵點：
二、創(chuàng)設(shè)有效問題
問題（problem）是指在給定狀態(tài)與目標狀態(tài)之間存在一些疑難和障礙，需要解決疑難和克服障礙的任務(wù)情境。根據(jù)問題在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的作用，一般將問題分為三類[6]：（1）背景性問題。學(xué)生學(xué)習(xí)新知之前，提供相應(yīng)的預(yù)備知識問題。（2）中心認知問題。為實現(xiàn)教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的，理解和掌握所學(xué)知識和技能的過程中提供的需要解決的問題。（3）鞏固性問題。將已獲得的知識和技能遷移到新情境中需要練習(xí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決未知問題，問題的答案具有一定的開放性。
（一）創(chuàng)設(shè)背景性問題
分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容偏重于基因的分子生物學(xué)，重點講授內(nèi)容是基因的結(jié)構(gòu)和功能、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄等過程，以及這些過程中相關(guān)蛋白質(zhì)和酶的結(jié)構(gòu)和功能，部分教學(xué)內(nèi)容與生物化學(xué)課程內(nèi)容有重復(fù)，如DNA結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、遺傳密碼、原核生物RNA的轉(zhuǎn)錄和加工等，因此，在分子生物學(xué)課堂講授的前期，創(chuàng)設(shè)一定量的背景性問題，如“中心法則的內(nèi)容是什么”、“示意圖方式解釋核酸的化學(xué)組成和共價結(jié)構(gòu)”、“操縱子模型是不是由Waston和Crick共同提出”、“DNA半不連續(xù)復(fù)制和半保留復(fù)制的特點”、“基因突變的定義和類型”和“什么是tRNA，rRNA和mRNA”等。設(shè)計選擇、判斷和簡答三種題型，通過背景性問題的提出、分析和解釋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
（二）創(chuàng)設(shè)中心認知問題
從課程內(nèi)容中歸納、提煉知識點創(chuàng)設(shè)形成中心認知問題，如“如何保證DNA復(fù)制精確性”、“原核生物和真核生物蛋白質(zhì)的翻譯有什么不同”和“聚合酶鏈式反應(yīng)-變性梯度凝膠電泳（PCP-DGGE）的工作原理和步驟”等。問題設(shè)計成選擇、判斷和簡答三種題型，穿插于課堂教學(xué)，通過中心認知問題的提出、分析和解釋，引導(dǎo)學(xué)生主動探索獲得解決問題的成就感。
（三）創(chuàng)設(shè)鞏固性問題
我校生物工程專業(yè)注重建設(shè)和發(fā)展發(fā)酵工程、生物制藥、生物能源三個專業(yè)方向，其中以研究工業(yè)微生物為基礎(chǔ)的發(fā)酵工程專業(yè)方向是重點。在分子生物學(xué)課程教學(xué)的后期，創(chuàng)設(shè)鞏固性問題如“傳統(tǒng)發(fā)酵食品白酒的微生物群落結(jié)構(gòu)分析”、“釀酒酵母發(fā)酵五碳糖的分子技術(shù)研究”、“生物素亞適量調(diào)控谷氨酸分泌的分子機制”和“設(shè)計分子生物學(xué)技術(shù)手段實現(xiàn)高強度、高產(chǎn)發(fā)酵”等。通過文獻查閱、分組討論、學(xué)生匯報和教師評價四個階段完成鞏固性問題的分析和解答，問題的答案具有開放性和綜合性，學(xué)生通過查閱、分析、討論和解決這些問題，不僅理解和掌握課程的理論知識，熟悉課程內(nèi)容在某一領(lǐng)域的研究前沿，還體驗到運用知識來解決問題，獲得了知識應(yīng)用的經(jīng)驗，在遇到新的問題情境時就能較靈活地遷移和應(yīng)用知識和經(jīng)驗解決問題。
三、靈活運用CAI課件
分子生物學(xué)課程內(nèi)容繁雜，抽象微觀，且學(xué)科發(fā)展迅速、前沿性強。在講授課程內(nèi)容時，采用板書、掛圖等教學(xué)手段，學(xué)生無法很好地理解和接受。計算機輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction，CAI）是指以計算機為主要媒介進行教學(xué)，CAI課件用文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體數(shù)據(jù)通過計算機處理和控制來輸出信息，相比較于板書、掛圖等教學(xué)手段，具有顯著優(yōu)勢：（1）生動性強。CAI課件教學(xué)將抽象、微觀、復(fù)雜的生理生化過程，如蛋白質(zhì)的生物合成、聚合酶鏈式反應(yīng)、基因重組等用具體的圖形或Flas表現(xiàn)出來，學(xué)生會更加容易理解和掌握知識。（2）移植性好。CAI課件可以拷貝復(fù)制給學(xué)生，供學(xué)生復(fù)習(xí)使用，讓學(xué)生集中注意力聽課、思考和回答問題，便于教師和學(xué)生互動。（3）集成性高。CAI課件具有節(jié)奏快、畫面多、表現(xiàn)力強等特點，在有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生獲取更多的知識，顯著增加課堂容量。
目前，CAI課件多使用Powerpoint電子課件，在具有上述優(yōu)點的同時，存在交互性不強等缺點，導(dǎo)致CAI課件難以與問題導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合使用。Authorware是Macromedia公司推出一款易學(xué)、方便和功能強的多媒體制作軟件，利用流程線和圖標就可以將文字、聲音、圖形和動畫等多媒體數(shù)據(jù)集成在一起，制作出需要編程語言才能實現(xiàn)的功能和效果[7]。另外，Authorware的強大的交互功能能夠幫助教師制作習(xí)題庫中所需的各種題型，并將問題穿插其間，非常適用！筆者在分子生物學(xué)理論課程的講授過程中，基于Authorware 7.0軟件制作并實踐了CAI課件和習(xí)題庫。尤其是習(xí)題庫的建設(shè)和使用，充分利用了該軟件的交互功能，同時設(shè)置問題的題型多樣化，取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生普遍反映利用Authorware 7.0軟件制作的習(xí)題庫，對知識理解的更加深入和透徹，真正實現(xiàn)了寓教于樂。
四、提高教師科研水平
分子生物學(xué)發(fā)展迅速，教師需要大量閱讀國內(nèi)外文獻，不斷提高科研水平。首先，可利用分子生物學(xué)的新技術(shù)、新知識拓展知識層面。其次，將科研中試驗現(xiàn)象、以及成功或失敗的心得體會介紹給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。最后深入科研第一線利用實例創(chuàng)設(shè)具有真實性和挑戰(zhàn)性的鞏固性問題，評價總結(jié)學(xué)生問題答案時，言之有物，生動有趣。如在分子生物學(xué)理論課程教學(xué)的后期，筆者創(chuàng)設(shè)鞏固性問題“發(fā)酵食品白酒的微生物群落結(jié)構(gòu)分析”，在學(xué)生查閱文獻、分組討論和匯報的基礎(chǔ)，首先結(jié)合自身研究課題和經(jīng)歷，包括纖維素降解菌的分離和16S rRNA分子鑒定，PCR-DGGE分析纖維素降解復(fù)合菌系、活性污泥的高通量測序研究，白酒微生物（酒曲、酒醅和窖泥）的高通量測序研究，歸納總結(jié)環(huán)境微生物群落結(jié)構(gòu)分析的研究進展，從常規(guī)平板培養(yǎng)、PCR-DGGE等常用技術(shù)介紹到最新的高通量測序技術(shù)，如Rocher 454、Illumina Miseq等。其次，總結(jié)白酒微生物的研究現(xiàn)狀及存在問題，對學(xué)生匯報內(nèi)容進行總結(jié)和點評。通過科研實例和經(jīng)驗講授領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)和前沿，學(xué)生遇類似情境，很容易知識遷移和應(yīng)用。
五、結(jié)語
分子生物學(xué)是生物工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程！然而，分子生物學(xué)課程內(nèi)容的特點是微觀、抽象、信息量大和更新快，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方法難以在有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用，難以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。而問題導(dǎo)向教學(xué)法可以很好地解決分子生物學(xué)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，其中創(chuàng)設(shè)有效問題、靈活運用CAI課件和提高教師科研水平是成功實踐問題導(dǎo)向教學(xué)法的三個關(guān)鍵點，實踐結(jié)果為推廣和深化問題導(dǎo)向教學(xué)法，推進分子生物學(xué)理論課程的教學(xué)改革，進一步提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。
參考文獻：
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第9篇：細胞分子生物學(xué)技術(shù)范文
關(guān)鍵詞生物技術(shù);分子生物學(xué);教學(xué)改革
分子生物學(xué)是從分子水平上研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)及其規(guī)律的的科學(xué)，主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征及其重要性、規(guī)律性和相互關(guān)系的科學(xué)，是21世紀最具活力的生命科學(xué)之一。[1]目前，分子生物學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生一門重要的專業(yè)必修課。因此，確定合理、科學(xué)的教學(xué)改革方案，優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)手段，對保證生物技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。[2]
1分子生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（1）分子生物學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)的一門主要課程，教學(xué)單位往往會根據(jù)教師上課需求以及市場需求來選擇教材，然而，卻有可能忽略了對學(xué)生的接受能力以及理解程度的考慮。部分分子生物學(xué)教材內(nèi)容高深莫測、專業(yè)詞匯多且與實際聯(lián)系不夠緊密，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難重重，嚴重降低了學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。（2）教學(xué)條件限制。在分子生物學(xué)課堂中，使用多媒體設(shè)備等教學(xué)手段對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果有明顯的促進作用。然而，部分教學(xué)單位由于教育資源分布不均勻，難以利用先進的教學(xué)手段。（3）分子生物學(xué)課程所涉及的知識點以及生物學(xué)過程，大多數(shù)是看不見摸不著的微觀世界，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以直觀感受。（4）理論知識更新快，實驗技術(shù)發(fā)展快。分子生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科，其發(fā)展日新月異，這也對教學(xué)提出了更高的要求。授課老師需及時接納最新知識，充分備課。
2分子生物學(xué)教學(xué)改革的主要措施
2.1PBL教學(xué)法的合理運用
PBL（problem-basedlearning，問題式學(xué)習(xí)）教學(xué)法于1969年由美國Barrows教授創(chuàng)立，并引入高等教育，很快在高校中廣泛應(yīng)用。是一種以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。其主要流程是：老師提出問題，學(xué)生作為主體進行分組討論，學(xué)生解決問題。[3]在PBL教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，老師則主要起到輔導(dǎo)的作用。分子生物學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且課堂效率不高。在課堂中適當引入PBL教學(xué)法，可改善教師唱獨角戲，學(xué)生被動接受的狀況。在進行PBL教學(xué)前的備課過程中，任課老師應(yīng)查閱大量的文獻，充分考慮在討論案例過程中可能出現(xiàn)的問題，內(nèi)容涉及分子生物學(xué)以及其他學(xué)科如生物化學(xué)、細胞生物學(xué)等。在課堂上，教師應(yīng)寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生積極性，控制好課堂節(jié)奏，同時應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的安排，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的知識要點。[4]在分子生物學(xué)的教學(xué)過程中，PBL教學(xué)可分為四個階段：（1）提出問題。開展PBL教學(xué)的時間不宜在課程開始的階段，而應(yīng)在課程中后期，學(xué)生具有一定的分子生物學(xué)基礎(chǔ)后再開展。PBL教學(xué)討論的主要題目應(yīng)該是分子生物學(xué)教學(xué)過程中的重點或者難點，并且結(jié)合生活實際的討論內(nèi)容。教師在這個過程中是組織者的身份。（2）人員組成。為調(diào)動學(xué)生參與的積極性，同時考慮到團隊的高效性，將每個班級分成4~6組，每組包括4~6名同學(xué)。分組結(jié)束后，要求各組成員選拔出該組的組長并選定擬解決的問題，然后進行人員的分工，明確每個成員應(yīng)完成的內(nèi)容和時間節(jié)點。老師負責全程把控，掌握教學(xué)的整體節(jié)奏與進展，及時了解各組的情況，包括進程、主要觀點、存在問題、后續(xù)進展等。鼓勵各組結(jié)合自己的研究、思考提出自己的想法。對成效較好的小組，給予肯定和表揚；對存在問題較多或進展較慢的小組有針對性的指導(dǎo)，幫助小組找到解決問題的核心路徑。（3）成果展示。學(xué)生展示自己的研究成果，并開展充分討論。主講老師在學(xué)生討論完畢后，對學(xué)生的成果、討論的主題、各組的亮點、學(xué)生關(guān)注點較集中或爭議較大的問題、學(xué)生未掌握到的知識點、研究時未關(guān)注的部分、下一步學(xué)習(xí)或研究中需要改進的研究方法進行總結(jié)、歸納，并提出改進意見。[5]（4）考核評分。考核評分是對PBL學(xué)生成果的集中體現(xiàn)，評分體系主要包括三部分：一是課件制作，占比30%，評價標準主要是內(nèi)容正確、重點突出、課件美觀、清晰易懂，能綜合運用圖片、音頻、視頻、動畫等表達自己的觀點；二是課件展示，占比40%，準備充分、邏輯正確、條理分明、落落大分，能清晰的闡述自己的研究成果、觀點等；三是課堂討論：占比30%，主動思考，積極參與，能夠拋出富有啟發(fā)意義的論點，回答問題時中肯全面。
2.2提倡分組討論，開展小班教學(xué)
在討論課開始前2周，老師將要討論的內(nèi)容告知學(xué)生。以小組為單位進行學(xué)習(xí)，各小組成員間可以進行分工協(xié)作，分頭尋找資料、討論并匯總；課堂上以小組形式提出問題，介紹小組觀點、結(jié)論，老師也會對該小組的匯報進行點評；課后以小組為單位進行復(fù)習(xí)，增強學(xué)習(xí)效果。小組學(xué)習(xí)活動的意義既體現(xiàn)個人的價值和責任，更強調(diào)成員間彼此賦予信心和力量，通過體驗團隊的智慧和協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生間可貴的團隊合作精神。分子生物學(xué)的課堂提倡小班教學(xué)。一方面，可以增加師生間互動的頻率。由于分子生物學(xué)課程所涉及的知識點以及生物學(xué)過程，大多數(shù)是看不見摸不著的微觀世界，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以直觀感受，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。小班教學(xué)有助于老師關(guān)注每一個學(xué)生對相關(guān)知識的把握；另一方面，小班教學(xué)易于實施多種教學(xué)形式，靈活掌握教學(xué)要求和進度，便于及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
2.3利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)強調(diào)的學(xué)生作為知識的主動構(gòu)造者自己進行學(xué)習(xí)的意愿和能力，反映了教學(xué)向個性化、創(chuàng)新化、自主化、多元化過渡的趨勢。分子生物學(xué)作為前沿科學(xué)，信息量大、更新快，要積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀研究成果、自主學(xué)習(xí)的能力。教師要由照著教材講變成開放式、啟發(fā)式教學(xué)，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、思考的主動性、課堂的參與性。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動去學(xué)習(xí)和研究當前科研的最前沿知識，在研究的過程中敢于提出自己不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神。[6]讓學(xué)生由被動受教變成自主學(xué)習(xí)，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，形成教學(xué)工作“教”與“學(xué)”相輔相成、相互促進。教師要積極拓展教學(xué)內(nèi)容的外延，主動介紹國內(nèi)外優(yōu)秀的生物網(wǎng)站、資源庫、期刊、論壇等，鼓勵學(xué)生積極開展課外閱讀，豐富學(xué)科專業(yè)知識、前沿信息、專業(yè)詞匯等知識，激發(fā)學(xué)生探索新知識的熱情，也不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。[7]
2.4建立形成性評價體系
“形成性評價”的概念是由斯克里文1967年所著《評價方法論》中首先提出來的，與傳統(tǒng)的“終結(jié)性評價”不同，它是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價，旨在確認學(xué)生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，形成性評價方式更能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[8]分子生物學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的分子生物學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和實驗習(xí)慣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。期中或期末考試不能全面真實地反映出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，采取形成性評價的方式顯得更加科學(xué)和必要。具體如下：一是平時成績，占課程總成績60%，包括課堂考勤，占總成績5%、課堂作業(yè)，占總成績10%、課堂提問，占總成績5%、PBL討論會，占總成績10%、實驗考評，占總成績30%。二是期末考試，占課程總成績40%。由于形成性評價是強調(diào)過程的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)情況，大大減少了學(xué)生考前突擊的可能，也更能真實地反映出學(xué)生的真實水平。
2.5優(yōu)化實驗教學(xué)體系
分子生物學(xué)實驗技術(shù)是生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要基本技能之一。其研究方法及策略已被廣泛應(yīng)用于生命科學(xué)的研究當中。[9]通過對學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)，一方面有利于將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的實踐性、實用性、綜合性，便于學(xué)生理解和掌握；另一方面，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、思考能力等方面也有十分重要的作用。[10]因此，增加分子生物學(xué)實驗學(xué)時數(shù)，開展綜合實驗也是課程改進的一個重要方向。在實驗教學(xué)中，教師要結(jié)合分子生物學(xué)快速發(fā)展的特點，選取與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的操作性、設(shè)計性實驗，并做好不同實驗之間的關(guān)聯(lián)與銜接，建立實驗的邏輯體系。一是分組分工，輔助實驗老師提前做好實驗準備工，并提前觀察、發(fā)現(xiàn)問題及時記錄。二是教師針對前期準備工作中發(fā)現(xiàn)的問題有針對性的闡述，并對實驗流程、操作方法、各環(huán)節(jié)中注意事項進行講解與演示，指導(dǎo)學(xué)生開展實驗。三是講解與演示結(jié)束后，學(xué)生動手實驗，教師應(yīng)注意注意觀察過程和細節(jié)，對共性問題，要及時統(tǒng)一糾正，對個別同學(xué)的個性問題，要個別指導(dǎo)。既確保操作的準確性、嚴謹性，也要保證實驗質(zhì)量，通過實驗檢驗教學(xué)情況。
3結(jié)語
生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)是一個綜合性、系統(tǒng)性的工程，涉及到教育環(huán)節(jié)的方方面面。課程教學(xué)是其重要的一環(huán)，分子生物學(xué)課程教師要積極發(fā)揮作用，不斷提升專業(yè)能力、教學(xué)能力，教學(xué)理念與時俱進、教學(xué)手段豐富靈活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握能力及應(yīng)用效果，為國家培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的應(yīng)用性、復(fù)合型人才。
參考文獻
[1]朱玉賢,李毅,鄭曉峰等.現(xiàn)代分子生物學(xué)(第四版)[M].北京:高等教育出版社,2013.
