細(xì)胞生物學(xué)常用研究方法精選(九篇)

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第1篇：細(xì)胞生物學(xué)常用研究方法范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2013）18-137-03

細(xì)胞生物學(xué)是從顯微水平、超微水平和分子水平等不同層次研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能以及生命活動(dòng)的一門科學(xué)，反映了現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，已成為高等教育中生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的一門必修課，并與植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)及微生物學(xué)等多門學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透[1]。當(dāng)前，隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)在新的歷史時(shí)期面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式忽視了啟發(fā)式教學(xué)，束縛了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展，并且教材中的知識(shí)點(diǎn)明顯滯后，教學(xué)內(nèi)容不夠完善，不能針對(duì)不同專業(yè)和學(xué)科需求進(jìn)行選擇性教學(xué)。為適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需求，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

為此，本文從《細(xì)胞生物學(xué)》的課程特點(diǎn)著手，著重闡述了如何優(yōu)化《細(xì)胞生物學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，合理地運(yùn)用不同的教學(xué)手段，結(jié)合多種成績考核方式，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)能夠較為系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，了解細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究進(jìn)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高《細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。

1 建設(shè)過硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)踐性和前沿性較強(qiáng)的學(xué)科，要提高教學(xué)質(zhì)量，首要的是建立一支經(jīng)驗(yàn)豐富和理論知識(shí)過硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[2]。針對(duì)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)科定位及師資特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)以資深老教師為核心，培養(yǎng)一批理論和實(shí)踐知識(shí)較扎實(shí)且具有一定創(chuàng)新能力的年輕教師作為支撐力量，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法。任課教師不僅需要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要能系統(tǒng)地把握教材的主線，將不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，摒棄其它學(xué)科中重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，真正做到教學(xué)點(diǎn)突出。同時(shí)，根據(jù)不同的專業(yè)特征制訂出合理的教學(xué)計(jì)劃，從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上逐步提升教師的教學(xué)水平。任課教師還應(yīng)注重跟蹤本學(xué)科前沿領(lǐng)域新的理論和新的技術(shù)，實(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)內(nèi)容，積極與本課題組其他教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能的交流與改進(jìn)，不斷提升教學(xué)水平。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科專業(yè)設(shè)置及學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，選擇合適且具有代表性的優(yōu)秀教材作為藍(lán)本。考慮到安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)科建設(shè)特征，本課題組選用了翟中和主編的《細(xì)胞生物學(xué)》（第四版）作為主要教材，同時(shí)參考王金發(fā)教授主編的版本進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。為彌補(bǔ)教材不能實(shí)時(shí)更新的缺陷，還要將國外一些著名教材和細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)網(wǎng)站介紹給學(xué)生。在較系統(tǒng)地闡述細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，力求把該領(lǐng)域的最新科研成果和熱點(diǎn)內(nèi)容融入到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生渴求新知識(shí)的熱情和動(dòng)力。

其次，隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相互交叉，這就要求教師在授課時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇性教學(xué)，突出本學(xué)科和專業(yè)特有的內(nèi)容，避免繁冗的章節(jié)被重復(fù)講授。例如細(xì)胞通訊、細(xì)胞骨架及細(xì)胞大分子等基礎(chǔ)知識(shí)是細(xì)胞生物學(xué)中不可缺少的組成部分，而對(duì)蛋白質(zhì)的生物合成和修飾等內(nèi)容在生物化學(xué)中已有詳細(xì)闡述。與此相類似的，染色體結(jié)構(gòu)特征及核型分析主要在遺傳學(xué)中已講授，而基因表達(dá)調(diào)控和轉(zhuǎn)錄后翻譯等是分子生物學(xué)的主要內(nèi)容。教師在講授時(shí)應(yīng)力求知識(shí)點(diǎn)的相互串聯(lián)，通過啟發(fā)式教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)能系統(tǒng)把握，起到溫故而知新的效果，避免不必要的重復(fù)。實(shí)踐證明，這種承前啟后的教學(xué)方式，既保持了《細(xì)胞生物學(xué)》課程的完整性、系統(tǒng)性，又解決了相關(guān)課程間的重復(fù)教學(xué)問題，對(duì)提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。

除此之外，每年還應(yīng)根據(jù)本學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不斷提高和改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野。

3 不斷改進(jìn)教學(xué)方法

3.1 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重教師的教授，而忽視了學(xué)生的互動(dòng)。然而，教與學(xué)是統(tǒng)一的過程，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，二者是相輔相成的。教師在講課時(shí)可結(jié)合運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)式教學(xué)方法，打破“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體地位作用。通過講解一系列經(jīng)典有趣的實(shí)驗(yàn)，將討論融入到課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)并展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，通過一些教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。例如，教師在講述某一新發(fā)現(xiàn)或新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可先依據(jù)已學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)查詢和圖書館豐富的圖書資源獲得相關(guān)知識(shí)，變封閉式學(xué)習(xí)為開放式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，注重培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和能力，增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)獲取的積極性和自覺性[3]。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)手段并舉 隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)為《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)提供了強(qiáng)有力的手段，用它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)有效地推動(dòng)了教育信息化進(jìn)程，對(duì)突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想和組織形式帶來了深刻的影響。多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富、圖片清楚形象，使復(fù)雜和抽象的微觀世界變得更加直觀，特別是把顯微鏡拍攝的圖像展示出來，有利于學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的直觀理解。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師也可借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教材中的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，將一些研究結(jié)果和抽象的知識(shí)點(diǎn)通過相關(guān)軟件制作成動(dòng)畫效果，便于學(xué)生的形象記憶和理解。例如，物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)及蛋白質(zhì)篩選機(jī)制等。雖然多媒體已成功地運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，且具備眾多優(yōu)勢(shì)，但任課教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，明確多媒體的輔助教學(xué)地位，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

Blackboard網(wǎng)絡(luò)也是一個(gè)與同學(xué)有效互動(dòng)的的教學(xué)平臺(tái)，教師可將本學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件及參考資料等通過該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示給學(xué)生，課后與同學(xué)建立問答學(xué)習(xí)模式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，有利于學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較、分析及歸納演繹等思維活動(dòng)的進(jìn)行。與此同時(shí)，教師的角色也從原來的知識(shí)傳授者，向教育和教學(xué)的設(shè)計(jì)者和管理者的方向轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育信息技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力，使學(xué)生從不同側(cè)面、不同層次運(yùn)用不同思考方法來分析問題、解決問題，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.3 注重雙語教學(xué) 雙語教學(xué)是借助于兩種語言對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行傳播和交流，已成為推動(dòng)我國高等教育國際化的重要舉措，自2001年起教育部先后出臺(tái)的雙語教學(xué)相關(guān)文件中，明確指出高校20%的本科課程應(yīng)進(jìn)行雙語教學(xué)[4]。這是我國高等教育與國際接軌的必然趨勢(shì)，更是培養(yǎng)高層次人才的迫切要求。針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)科特征，一些新知識(shí)、新技術(shù)及新學(xué)說幾乎都以英語方式傳播，為將這些前沿知識(shí)引入高等院?！都?xì)胞生物學(xué)》的課堂教學(xué)，開展以英語為主的雙語教學(xué)就顯得十分必要。其次，SCI（Science Citation Index）收錄的期刊文章70%以上采用英文撰寫，尤其是生命科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域，雙語教學(xué)可改進(jìn)和提高教師和學(xué)生的英語水平，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和交流打下良好的基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生在掌握細(xì)胞生物學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，還要熟悉常用的英語專業(yè)詞匯及表達(dá)，不斷提高使用專業(yè)英語的綜合能力。

在我國生命科學(xué)科研水平較為落后的情況下，要獲得前沿知識(shí)主要依靠查閱相關(guān)文獻(xiàn)，而且國內(nèi)大多數(shù)細(xì)胞生物學(xué)教材的一些知識(shí)點(diǎn)也主要來自英文原版教材的翻譯和修訂，這不可避免的導(dǎo)致知識(shí)滯后及一些新專業(yè)術(shù)語直譯所造成的模糊等問題。利用雙語教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生直接閱讀英文原版教材及查閱相關(guān)英文資料，及時(shí)掌握細(xì)胞生物學(xué)的最新研究進(jìn)展，鍛煉學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和出國學(xué)習(xí)深造能力，培養(yǎng)外向型人才。

4 多種成績考核方式并用

成績考核是為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方法之一，它貫穿課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。當(dāng)前，閉卷考試仍是考核的主要方式，主要集中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握書本理論知識(shí)情況進(jìn)行檢測(cè)，而對(duì)于學(xué)生分析問題和解決問題的能力考核涉及較少，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的開發(fā)和評(píng)價(jià)。為培養(yǎng)多層次人才，教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的課程考核方式建立一種多種考核方式并用的評(píng)價(jià)模式。依據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)大綱，選擇相應(yīng)的試題庫作為學(xué)生復(fù)習(xí)的模板，保證學(xué)生有目的、系統(tǒng)性地對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)。為督促學(xué)生對(duì)本學(xué)科前沿領(lǐng)域知識(shí)的把握，教師可在課程進(jìn)行到最后幾周時(shí)，布置一些細(xì)胞生物學(xué)研究熱點(diǎn)的題目，以小組為單位，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論與探索，采用幻燈進(jìn)行匯報(bào)講解，最后根據(jù)匯報(bào)質(zhì)量評(píng)定成績。這是西方知名院校教學(xué)中常采用的一種重要的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是一種值得關(guān)注的研究性教學(xué)模式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生和對(duì)本學(xué)科前沿知識(shí)的掌握。

傳統(tǒng)的考核方式仍然需要，首先仍需注重細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論及基本實(shí)驗(yàn)技能的考核評(píng)價(jià)，以名詞解釋、填空、選擇、判斷和簡(jiǎn)答為主。其次，可依據(jù)平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和研究進(jìn)展，設(shè)置若干道靈活性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的綜合性試題，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)特征進(jìn)行選擇性答題，此種方法可有效地評(píng)價(jià)學(xué)生解決問題的能力。細(xì)胞生物學(xué)作為實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科之一，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，因此在考核的過程中，也要評(píng)價(jià)學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作中的動(dòng)手能力。這種綜合的考核方式既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞生物學(xué)》的積極性，也使學(xué)生能夠真正掌握《細(xì)胞生物學(xué)》的知識(shí)要點(diǎn)。

5 結(jié)語

總之，教師在《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合實(shí)際情況勇于改革探索與創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)科發(fā)展的要求，對(duì)傳統(tǒng)《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)的各方面進(jìn)行合理調(diào)整和優(yōu)化，秉承“授之以魚，不如授之以漁”的教育理念，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，實(shí)時(shí)把握學(xué)科研究的前沿動(dòng)態(tài)，通過科研來指導(dǎo)教學(xué)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和優(yōu)化《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]翟中和，王喜忠，丁明孝.細(xì)胞生物學(xué)[M].4版.北京：高等教育出版社，2011.

[2]王金發(fā)，何炎明，戚康標(biāo)，等，細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008，11：41-43.

第2篇：細(xì)胞生物學(xué)常用研究方法范文

細(xì)胞器是歷年高考的重要考點(diǎn)，相關(guān)高考題主要是選擇題，命題思路主要有以下五種情況：①考查某一細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能；②簡(jiǎn)單考查多個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能；③結(jié)合不同細(xì)胞的比較進(jìn)行考查，如植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞、原核細(xì)胞與真核細(xì)胞、葉肉細(xì)胞與根細(xì)胞；④結(jié)合有典型特征的細(xì)胞進(jìn)行考查，如分泌細(xì)胞、巨噬細(xì)胞；⑤以某個(gè)主題考查多個(gè)細(xì)胞器的聯(lián)系，如ATP的生成、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)、免疫與細(xì)胞器的關(guān)系。

三、突破難點(diǎn)

細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能的高考復(fù)習(xí)，首先是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建各細(xì)胞器間的聯(lián)系，但要提升對(duì)細(xì)胞器的認(rèn)識(shí)層次，還需突破下列三方面的難點(diǎn)：

1.強(qiáng)化與其他章節(jié)內(nèi)容間的學(xué)科內(nèi)綜合

例1 肌肉細(xì)胞內(nèi)，細(xì)胞質(zhì)中的Ca2+濃度大大低于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔。肌肉細(xì)胞的動(dòng)作電位可引起肌肉細(xì)胞內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜上的Ca2+通道打開，導(dǎo)致Ca2+的內(nèi)流，細(xì)胞質(zhì)內(nèi)Ca2+濃度迅速升高，從而引起肌肉收縮。同時(shí)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的鈣泵（一種載體蛋白），可將Ca2+從細(xì)胞質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)至內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔。下列敘述錯(cuò)誤的是 （ ）

A.肌細(xì)胞內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜的主要化成分是磷脂和蛋白質(zhì)

B.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔中Ca2+經(jīng)Ca2+通道轉(zhuǎn)運(yùn)至胞質(zhì)，需要ATP供能

C.胞質(zhì)中Ca2+經(jīng)鈣泵轉(zhuǎn)運(yùn)至內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔中，需要鈣泵發(fā)生形變

D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜上的鈣泵對(duì)維持肌肉細(xì)胞的可興奮性有重要作用

【答案】B

【解析】內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器，膜的主要成分是磷脂和蛋白質(zhì)，故選項(xiàng)A說法正確。內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔中的Ca2+經(jīng)Ca2+通道轉(zhuǎn)運(yùn)至胞質(zhì)，轉(zhuǎn)運(yùn)方向是從高濃度到低濃度，屬被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)，不需要ATP供能，故選項(xiàng)B說法錯(cuò)誤。胞質(zhì)中Ca2+經(jīng)鈣泵轉(zhuǎn)運(yùn)至內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔中，轉(zhuǎn)運(yùn)方向是從低濃度到高濃度，屬主動(dòng)運(yùn)輸，需要ATP供能，轉(zhuǎn)運(yùn)過程中，載體蛋白（鈣泵）發(fā)生可逆性的形變，故選項(xiàng)C說法正確。由于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜上的鈣泵，可將肌肉收縮時(shí)轉(zhuǎn)運(yùn)至胞質(zhì)中的Ca2+重新運(yùn)回內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔，維持胞質(zhì)中的Ca2+濃度小于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔，以備下一次肌肉細(xì)胞的收縮，故選項(xiàng)D說法正確。

【拓展】本題以內(nèi)質(zhì)網(wǎng)為素材，主要考查內(nèi)質(zhì)網(wǎng)結(jié)構(gòu)和跨膜運(yùn)輸方式，體現(xiàn)了加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合的命題理念，還考查了綜合運(yùn)用能力。這方面的命題素材，舉例如下表：

2.拓展與實(shí)驗(yàn)、科研的聯(lián)系

例2 下列關(guān)于細(xì)胞器研究的敘述中，正確的是 （ ）

A.觀察菠菜葉綠體的實(shí)驗(yàn)中，需要用健那綠染液進(jìn)行染色

B.觀察線粒體實(shí)驗(yàn)中，口腔上皮細(xì)胞因缺乏線粒體不宜作為實(shí)驗(yàn)材料

C.利用洋蔥鱗莖紫色表皮細(xì)胞研究水分吸收條件的實(shí)驗(yàn)中，主要觀察水分的流向

D.利用放射性同位素示蹤實(shí)驗(yàn)，可研究分泌蛋白的合成、加工和運(yùn)輸場(chǎng)所

【答案】D

【解析】觀察菠菜葉綠體的實(shí)驗(yàn)中，不需要染色，在觀察線粒體時(shí)，可用健那綠染液進(jìn)行染色，故選項(xiàng)A說法錯(cuò)誤。因取材方便，口腔上皮是觀察線粒體的常用實(shí)驗(yàn)材料，故選項(xiàng)B說法錯(cuò)誤。利用洋蔥鱗莖紫色表皮細(xì)胞研究水分吸收條件的實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上就是質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中主要觀察對(duì)象是液泡的大小和顏色，故選項(xiàng)C說法錯(cuò)誤。利用3H標(biāo)記的亮氨酸研究分泌蛋白的合成和分泌，是細(xì)胞生物學(xué)研究史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，故選項(xiàng)D說法正確。

【拓展】本題將教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)與細(xì)胞生物學(xué)研究史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)綜合在一起，體現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)探究的命題思路。與細(xì)胞器相關(guān)的活動(dòng)有葉綠體和線粒體的觀察實(shí)驗(yàn)、質(zhì)壁分離和復(fù)原觀察實(shí)驗(yàn)、真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)的模型制作。高考命題還可結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)的一些研究方法進(jìn)行，如差速離心法分離細(xì)胞器。

3.強(qiáng)化“結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系”的生物學(xué)基本觀念

例3 下列有關(guān)細(xì)胞器的敘述中，錯(cuò)誤的是 （ ）

A.核糖體中的蛋白質(zhì)和RNA具有不同的功能

B.心肌細(xì)胞中的線粒體數(shù)量大于平滑肌細(xì)胞

C.遮陰處的植物葉綠素含量低于較強(qiáng)光照處

D.溶酶體中缺乏某種酶可導(dǎo)致細(xì)胞代謝障礙

【答案】C

第3篇：細(xì)胞生物學(xué)常用研究方法范文

論文摘要:細(xì)胞凋亡又叫細(xì)胞程序性死亡，是植物正常發(fā)育中必不可少的一部分,目前已成為植物細(xì)胞生物學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。本文對(duì)植物凋亡的一般特征、植物營養(yǎng)和生殖生長中的細(xì)胞凋亡以及植物-病原物互作中的細(xì)胞凋亡進(jìn)行了綜合評(píng)述,并對(duì)植物細(xì)胞凋亡研究的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了探討。

細(xì)胞凋亡是多細(xì)胞生物體在生理或病理?xiàng)l件下部分細(xì)胞所采取的一種由內(nèi)在基因編程調(diào)節(jié),通過主動(dòng)的生化過程而自殺死亡的方式[1]。由于細(xì)胞凋亡受到嚴(yán)格的由遺傳機(jī)制決定的程序性調(diào)控，所以常常又稱為細(xì)胞編程性死亡。細(xì)胞凋亡的現(xiàn)象最早是Kree在1965年觀察到的，經(jīng)過進(jìn)一步深入研究之后，他于1972年將其重新命名為細(xì)胞凋亡。之后近20年，細(xì)胞凋亡的研究主要集中在動(dòng)物，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到細(xì)胞調(diào)亡在動(dòng)物生長發(fā)育中、尤其在維持動(dòng)物體內(nèi)細(xì)胞和組織平衡、特化、形態(tài)建成和防病、抗病過程中的重要作用。同動(dòng)物一樣，在植物生長發(fā)育中也存在著細(xì)胞凋亡現(xiàn)象。但由于植物生長發(fā)育和細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特殊性，有關(guān)植物細(xì)胞凋亡的研究起步較晚。近年來，隨著植物細(xì)胞凋亡的研究進(jìn)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到細(xì)胞凋亡是高等植物生長發(fā)育的必要組成部分，同時(shí)也是植物體度過不良環(huán)境的重要手段。目前,植物細(xì)胞凋亡的研究已成為近年來植物細(xì)胞生物學(xué)的新興研究領(lǐng)域和熱點(diǎn)之一。本文就植物細(xì)胞凋亡的一般特征、檢測(cè)方法、在植物中的存在及意義作一綜合闡述。

1植物細(xì)胞凋亡的一般特征

經(jīng)歷細(xì)胞凋亡過程的細(xì)胞呈現(xiàn)一些典型的形態(tài)學(xué)變化,光學(xué)顯微鏡或電子顯微鏡觀察可見:細(xì)胞體積縮小,染色質(zhì)凝集、斷裂、趨邊化,細(xì)胞器解體、消失,細(xì)胞膜發(fā)泡形成凋亡小體(其中包含有凝集的細(xì)胞核斷片和細(xì)胞器)[3.4]。隨著研究的深入,分子生物學(xué)證據(jù)也逐步被闡明:細(xì)胞染色質(zhì)DNA在核小體連接部位斷裂,其片段大小為200bp的倍數(shù),經(jīng)瓊脂糖凝膠電泳可見到特征性的DNA梯度(DNAladder),此特征還可以通過超速離心、末端標(biāo)記電泳以及原位缺口翻譯技術(shù)等進(jìn)行定性、定量測(cè)定。細(xì)胞形態(tài)學(xué)和分子生物學(xué)的變化是細(xì)胞凋亡的重要診斷依據(jù)。

2細(xì)胞凋亡的檢測(cè)方法

2.1細(xì)胞形態(tài)學(xué)觀察法

蘇木素-伊紅(HE)染色法:石蠟切片的HE染色是組織形態(tài)學(xué)檢測(cè)的常規(guī)方法,光學(xué)顯微鏡下細(xì)胞核呈藍(lán)黑色,胞漿呈淡紅色。凋亡細(xì)胞在組織中單個(gè)散在分布,表現(xiàn)在核染色質(zhì)致密濃縮,核碎裂等。

(1)電子顯微鏡。電鏡觀察,凋亡細(xì)胞染色質(zhì)固縮,常聚集于核膜上呈境界分明的塊狀或新月形小體,初期細(xì)胞可見完整的細(xì)胞器,細(xì)胞膜完整,凋亡小體形成。目前一致認(rèn)為,電鏡下獲得凋亡細(xì)胞特征性的形態(tài)學(xué)改變是判斷細(xì)胞凋亡的最可靠依據(jù)。

(2)熒光顯微鏡。對(duì)體外培養(yǎng)的活細(xì)胞經(jīng)熒光色素處理,可在熒光顯微鏡下觀察細(xì)胞形態(tài)改變。常用熒光色素有吖啶橙、Hoechst33258或Hoechst33342、碘化丙啶(PI)、溴乙錠(EB)。前兩種可分別進(jìn)入活細(xì)胞和死細(xì)胞,而后兩種熒光素僅能進(jìn)入死細(xì)胞。不同的熒光素使核著染不同顏色的熒光,正常細(xì)胞呈均勻熒光染色,而凋亡細(xì)胞呈致密濃染的顆粒狀或塊狀熒光。

2.2反映凋亡細(xì)胞膜改變的方法：染料排斥法。

除了電鏡能反映細(xì)胞膜完整性外,還可用染料排斥法,如臺(tái)盼藍(lán)、PI等。壞死細(xì)胞膜破損,被染料著染。而凋亡細(xì)胞細(xì)胞膜完整,不被著染。但在體外培養(yǎng)的細(xì)胞最終也會(huì)發(fā)生繼發(fā)性壞死。因此,此法不能單獨(dú)用來判斷凋亡細(xì)胞。另一種方法是判斷胞質(zhì)膜的不對(duì)稱性。在正常細(xì)胞膜上,磷脂酰絲氨酸基團(tuán)(PS)位于胞內(nèi)側(cè),而在細(xì)胞凋亡早期膜上此基團(tuán)則轉(zhuǎn)向胞外側(cè),以利于被吞噬。因此,磷脂酰絲氨酸基團(tuán)位置的改變,可作為凋亡細(xì)胞的一個(gè)標(biāo)志。

2.3反映脫氧核糖核酸有規(guī)律斷裂的方法

細(xì)胞凋亡過程中,DNA有規(guī)律地?cái)嗔芽梢酝ㄟ^下述幾種方法檢測(cè)出來。

(1)瓊脂糖凝膠電泳法。細(xì)胞懸液經(jīng)裂解消化按常規(guī)法提取DNA后,于含EB的瓊脂糖凝膠中進(jìn)行電泳,正常細(xì)胞DNA呈單一條帶。細(xì)胞凋亡時(shí)呈典型的梯狀條帶,系180～200bp左右的及多聚核小體的梯狀DNA條帶。壞死時(shí)則呈現(xiàn)模糊的彌散狀條帶。DNA電泳法是判斷細(xì)胞凋亡的經(jīng)典方法.PEG6000誘導(dǎo)的小麥葉片[7]、羥自由基誘導(dǎo)的煙草細(xì)胞[8]、細(xì)胞色素c誘導(dǎo)的胡蘿卜和煙草原生質(zhì)體[9]和乙烯誘導(dǎo)的胡蘿卜原生質(zhì)體[10]發(fā)生PCD時(shí)均檢測(cè)到DNA梯狀條帶。

(2)流式細(xì)胞儀檢測(cè)法。細(xì)胞發(fā)生凋亡時(shí),其細(xì)胞膜的通透性增加,但其程度介于正常細(xì)胞和壞死細(xì)胞之間,利用這一特點(diǎn),被檢測(cè)細(xì)胞懸液用螢光素染色利用流式細(xì)胞儀測(cè)量細(xì)胞懸液中細(xì)胞螢光強(qiáng)度來區(qū)分正常細(xì)胞、壞死細(xì)胞和凋亡細(xì)胞。

(3)原位末端標(biāo)記法(InSituEnd2Labeling,ISEL)。通過DNA多聚酶I把已標(biāo)記的核苷酸結(jié)合到DNA的單鏈斷裂處,以尋找有無Ap發(fā)生。標(biāo)記的方法有同位素標(biāo)記、熒光素標(biāo)記、地高辛或生物素標(biāo)記等。

(4)原位切口平移法(InSituNickTranslation,IS2NT)。利用DNA多聚酶將核苷酸整合到Ap細(xì)胞內(nèi)斷裂的DNA3′羥基末端,同時(shí)水解5′末端,以修復(fù)DNA。若用已標(biāo)記的核苷酸,即可顯示出有斷裂DNA的細(xì)胞。該法同樣也可用于細(xì)胞懸液中Ap的觀察。

(5)末端轉(zhuǎn)移酶介導(dǎo)的缺口末端標(biāo)記法(TdT2me2diatedX2dUTPnickendlabeling,TUNEL)。末端轉(zhuǎn)移酶(TdT)介導(dǎo)的X2dUTP缺口標(biāo)記法是目標(biāo)原位檢測(cè)Ap最為敏感、快速、特異的方法,其具有廣泛的應(yīng)用前景。末端轉(zhuǎn)移酶(TdT)可催化在DN段的3′羥基末端合成多核苷酸聚合物的反應(yīng),即DN段加尾。利用末端轉(zhuǎn)移酶(TdT)將標(biāo)記的脫氧核苷酸轉(zhuǎn)移到DNA缺口或3′羥基末端上,通常所用的核苷酸為dUTP,標(biāo)記物為地戈辛、生物素、熒光素等。

(6)ELISA法。對(duì)Ap細(xì)胞內(nèi)DN段的檢測(cè)還可用ELISA法。懸浮細(xì)胞經(jīng)裂解,高速離心去除核的成分后,取上清加入已包被有抗組蛋白抗體的反應(yīng)板,反應(yīng)后再加酶標(biāo)抗DNA抗體,若上清中含斷裂的DN段,則可通過此雙抗體夾心法得以檢出[11]。

3植物發(fā)育過程中的細(xì)胞凋亡

萌發(fā)的種子中的糊粉層、維管束的木質(zhì)部、生殖器官的組織(如花藥和子房)及根冠等組織中均有細(xì)胞凋亡的發(fā)生[12]。雖然在細(xì)胞水平上,與細(xì)胞凋亡相關(guān)聯(lián)的水解酶的激活、一些蛋白的失活以及核DNA的斷裂都可以經(jīng)常觀察到,但是這些現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)制到近來才有所了解。

3.1導(dǎo)管的形成

導(dǎo)管是由排列有序的死亡的導(dǎo)管分子(trachearyelements,TEs)構(gòu)成。王雅清和崔克明[13]對(duì)杜仲木質(zhì)部導(dǎo)管分化的研究證明,其分化過程也發(fā)生了細(xì)胞凋亡。所有這些研究都表明木質(zhì)部導(dǎo)管分化與細(xì)胞凋亡有密切關(guān)系。玉米生長過程中在一定條件下根部皮層細(xì)胞崩潰死亡形成通氣組織,而通氣組織與植物的同化、呼吸、蒸騰作用都有密切關(guān)系[14].

3.2單性花的形成

許多單性花植物在花原基分化時(shí)存在雌蕊和雄蕊原基細(xì)胞,在后期發(fā)育的特定階段雌蕊或雄蕊原基細(xì)胞出現(xiàn)細(xì)胞凋亡,從而最終形成單性花。

3.3大、小孢子的形成和發(fā)育

大多數(shù)種子植物中,大孢子母細(xì)胞減數(shù)分裂形成4個(gè)大孢子。僅有1個(gè)能發(fā)育成雌配子體,其余的3個(gè)大孢子退化。例如,蕨類植物大孢子母細(xì)胞減數(shù)分裂產(chǎn)生4個(gè)大孢子,這4個(gè)大孢子通常呈線型或T型排列,僅有1個(gè)能繼續(xù)發(fā)育成雌配子體,其余3個(gè)都死亡。對(duì)其超微結(jié)構(gòu)的研究表明,其退化解體過程也符合細(xì)胞凋亡的基本特征[15]。

3．3雌雄配子體的發(fā)育

植物中雌雄配子體的發(fā)育有細(xì)胞凋亡參與其中。裸子植物雄配子體發(fā)育過程中,原葉細(xì)胞的退化和雌配子中頸細(xì)胞、腹溝細(xì)胞的消失及珠心細(xì)胞的衰退也是細(xì)胞凋亡的結(jié)果。在被子植物雌配子體(胚囊)發(fā)育過程中,珠心組織被作為營養(yǎng)物質(zhì)吸收而退化的過程是細(xì)胞凋亡[16].

3．4胚的發(fā)育

在胚性細(xì)胞分化和發(fā)育過程中,存在著細(xì)胞凋亡[17]。植物的胚由受精卵發(fā)育而成,在胚的形成過程中,助細(xì)胞、反足細(xì)胞和胚柄細(xì)胞都因發(fā)生細(xì)胞凋亡而消失。胚柄由受精卵第一次分裂形成,當(dāng)胚發(fā)育到一定階段,胚柄發(fā)生細(xì)胞凋亡,形態(tài)上表現(xiàn)為質(zhì)壁分離,原生質(zhì)體固縮。單子葉植物的種子中,在胚和胚乳之間有一層或幾層排列整齊的糊粉層細(xì)胞,含大量糊粉粒。胚胎發(fā)育早期由胚柄提供營養(yǎng)形成種子,后期則通過糊粉層細(xì)胞形成分泌組織,分泌水解酶,水解胚乳成分,種子萌發(fā)后,糊粉層功能完成,便開始凋亡,是典型的細(xì)胞凋亡。在種子萌發(fā)過程中,其他胚乳和無胚乳種子子葉中一些貯藏細(xì)胞也會(huì)發(fā)生類似的細(xì)胞凋亡,沒有這些細(xì)胞凋亡,幼苗就不能正常生長發(fā)育,會(huì)因饑餓而死亡。

3.5根冠細(xì)胞的死亡

根冠位于根尖的頂部,是由許多薄壁細(xì)胞組成的冠狀結(jié)構(gòu)。在根的發(fā)育過程中,根冠細(xì)胞不斷脫落,并由頂端分生組織不斷產(chǎn)生新的細(xì)胞,從內(nèi)側(cè)補(bǔ)充使根冠細(xì)胞得以保持定數(shù)。對(duì)根冠細(xì)胞脫落的研究證明,其脫落過程是典型的細(xì)胞凋亡。正是這些細(xì)胞的主動(dòng)死亡,才保證了根頂端分生組織在生長過程中避免與土壤磨擦而受傷,進(jìn)而保證了根的正常發(fā)育。對(duì)玉米根尖進(jìn)行低溫脅迫或用細(xì)胞毒素類藥物如放線菌D、秋水仙堿處理后,這些根尖分生組織細(xì)胞同樣具有DNAladder、染色質(zhì)和細(xì)胞核濃縮等特征,說明環(huán)境因子和藥物也可誘導(dǎo)根尖細(xì)胞發(fā)生凋亡[19.20]。

3.6葉發(fā)育過程中的細(xì)胞凋亡

在葉子的發(fā)育過程中,葉緣的各種裂、齒和葉片中的空洞(如龜背竹葉片)的形成等都是由于相關(guān)部位細(xì)胞的凋亡所造成的。此外,對(duì)葉片衰老過程的研究發(fā)現(xiàn),衰老起始時(shí),葉綠體首先被自體吞噬,此后水解酶、RNA酶等活性上升,而且以液泡內(nèi)半胱氨酸蛋白酶活性最為顯著[21],這些都是細(xì)胞凋亡的特征。因此,葉子脫落前葉片的衰老過程也是PCD。

4環(huán)境脅迫誘導(dǎo)的植物PCD

4.1植物超敏反應(yīng)中的PCD

超敏反應(yīng)(hypersensitiveresponseHR)是植物被病原物侵染后所引起的適應(yīng)性反應(yīng),其中的細(xì)胞死亡被證明是細(xì)胞凋亡。在植物超敏反應(yīng)中,DN段化,特征性切割核小體的核酸酶被激活等生理生化特征和凋亡小體等形態(tài)特征都被證實(shí)。4.2鹽脅迫誘導(dǎo)的PCD

無機(jī)鹽KCN、NaCl、CaCl2和一些重金屬離子等在一定條件下均可誘導(dǎo)植物細(xì)胞出現(xiàn)與動(dòng)物細(xì)胞凋亡類似的特征。寧順斌[22]等人的實(shí)驗(yàn)證明煙草、玉米的根尖在高鹽(NaCl500mmol/L)處理后,出現(xiàn)明顯的DNA梯狀電泳圖譜。林久生和王根軒[23]用20%PEG溶液(-0.63MPa)對(duì)小麥根系進(jìn)行滲透脅迫，在小麥葉片DNA瓊脂糖凝膠電泳圖譜上觀察到明顯的梯狀DNA條帶，表明PEG處理誘發(fā)了DNA核小體間的斷裂，末端脫氧核糖核酸轉(zhuǎn)移酶介導(dǎo)的3’OH末端標(biāo)記法(TUNEL)檢測(cè)出現(xiàn)陽性結(jié)果。

4.3活性氧與植物細(xì)胞凋亡

活性氧是一類具有強(qiáng)氧化能力的物質(zhì),主要包括超氧化物、過氧化氫、羥自由基等,各種逆境條件,包括冷害、滲透脅迫、低氧、臭氧、紫外線等導(dǎo)致的植物細(xì)胞凋亡最終都與活性氧的產(chǎn)生有關(guān)。當(dāng)細(xì)胞外一些信息如輻射、高溫等通過細(xì)胞活性氧傳入細(xì)胞引起其脂質(zhì)過氧化或與細(xì)胞凋亡有關(guān)基因的表達(dá)時(shí)，細(xì)胞也會(huì)凋亡[24]。陳明等[25]研究發(fā)現(xiàn)以一氧化氮(NO)供體硝普鈉(SNP)處理小麥可以明顯提高ROS清除酶，如過氧化物酶、超氧化物歧化酶、抗壞血酸氧化酶等活性，從而清除因鹽脅迫產(chǎn)生的氧自由基或活性氧ROS，或直接清除ROS來保持細(xì)胞處于還原狀態(tài)。

5研究植物細(xì)胞凋亡的意義及展望

導(dǎo)管細(xì)胞的退化死亡、篩管細(xì)胞原生質(zhì)的自溶,形成了植物體的輸導(dǎo)組織;這些細(xì)胞死亡之前,細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)可被其他細(xì)胞回收利用,這是植物能夠獨(dú)立營養(yǎng)的一個(gè)特性,葉片衰老死亡即是適應(yīng)營養(yǎng)重新分配的結(jié)果,但這個(gè)過程卻影響了農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量。因此,要搞清植物細(xì)胞凋亡的發(fā)生程序,對(duì)糧食生產(chǎn)及作物儲(chǔ)藏技術(shù)改良都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在超敏反應(yīng)中,被病原體感染的宿主細(xì)胞采取主動(dòng)死亡的方式,從而限制感染部位病原菌的生長,阻止病原菌的傳播,以達(dá)到防病抗病的目的。這種植物自身的主動(dòng)抗病反應(yīng),若在植物抗病育種中加以應(yīng)用,使植物能夠自動(dòng)、有效地抵抗病原物的侵染,就可以減少農(nóng)藥的使用,避免環(huán)境污染,從而提高人類生活質(zhì)量。

由于植物細(xì)胞凋亡的同步性很低、凋亡時(shí)間很短,同時(shí)由于細(xì)胞內(nèi)各種因子相互作用,調(diào)控機(jī)制及其復(fù)雜,使分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)用于細(xì)胞水平的研究存在很大困難。近年來,利用非細(xì)胞體系來研究細(xì)胞凋亡的模式的建立和應(yīng)用彌補(bǔ)了上述不足。有研究表明[26],利用非細(xì)胞體系研究細(xì)胞內(nèi)復(fù)雜的生化活動(dòng)具有獨(dú)特的優(yōu)越性,在細(xì)胞周期調(diào)控、DNA復(fù)制、核小體與染色質(zhì)構(gòu)建等研究中發(fā)揮了重要作用。非細(xì)胞凋亡體系的建立與利用,在很大程度上促進(jìn)了人們對(duì)植物細(xì)胞凋亡生化和分子機(jī)制的研究,為植物細(xì)胞凋亡研究開辟了新途徑。

隨著植物細(xì)胞凋亡的研究的逐步深入,發(fā)現(xiàn)植物細(xì)胞凋亡需要研究的方面還很多。植物體發(fā)生細(xì)胞凋亡的機(jī)理還不清楚,植物細(xì)胞中與細(xì)胞凋亡有關(guān)的基因研究還遠(yuǎn)沒有動(dòng)物深入。盡管許多實(shí)驗(yàn)表明植物細(xì)胞凋亡與動(dòng)物是相似的,但分子水平共同特征少,目前僅發(fā)現(xiàn)少數(shù)幾個(gè)基因參與植物細(xì)胞凋亡的過程[27]。研究過程中常局限于某一特定現(xiàn)象,很少有將這些現(xiàn)象和植物發(fā)育的具體過程聯(lián)系起來,加上植物生長周期較長,給研究帶來一定困難。植物細(xì)胞凋亡的研究如果能與植物的經(jīng)濟(jì)利用聯(lián)系起來,將具有重要實(shí)踐價(jià)值。如能發(fā)現(xiàn)誘導(dǎo)果實(shí)發(fā)育中細(xì)胞凋亡發(fā)生的因子,通過人為調(diào)控,改變生長發(fā)育期,提高果品產(chǎn)量和品質(zhì),則將會(huì)極大地推動(dòng)果樹現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展。

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第4篇：細(xì)胞生物學(xué)常用研究方法范文

[關(guān)鍵詞] 肝細(xì)胞癌；SIRT6；增殖；凋亡

[中圖分類號(hào)] R735 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2017）01（c）-0054-03

Effect of SIRT6 Gene Silencing on the Proliferation and Apoptosis of Liver Cancer Cells

XIE Ling-lin

Microbiology Teaching and Research Room， Sichuan Nursing Vocational College， Chengdu， Sichuan Province， 610100 China

[Abstract] Objective To discuss the effect of SIRT6 gene silencing on the proliferation？and？apoptosis of liver cancer cells. Methods The SMMC-7721 was constructed and transfected with SIRT6， and SIRT6 mRNA and protein expression levels were tested， and SIRT6 mRNA， protein expression level and apoptosis were tested after culturing the slow-virus infection Huh-7 cells expressing shSIRT6. Results Huh-7 stable cell line of the silencing SIRT6 gene was successfully constructed， in the Huh-7 cells， the inhabitation rate of mRNA expression reached 81.25%， and the SIRT6 protein level was also inhabited， and the apoptosis ratio of Huh-7 cells reached （16.52±2.08）%. Conclusion SIRT6 gene silencing can induce the apoptosis of human hepatoma cells thus inhabiting the proliferation.

[Key words] Hepatocellular carcinoma； SIRT6； Proliferation；Apoptosis

肝細(xì)胞癌作為臨床上常見的惡性腫瘤，其患病率及病死率一直居高不下，手術(shù)是常用的治療手段，但效果常不盡如人意。探索肝細(xì)胞癌的發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，尋求有效抑制癌細(xì)胞增生的新療法一直是臨床研究的重要課題。Sirtuins是存在于哺乳動(dòng)物基因中的酵母沉默信息調(diào)節(jié)因子的同源基因，其中，沉默信息調(diào)節(jié)因子6（silent information regulator 6，SIRT6）具有抗癌作用，而當(dāng)SIRT6缺失時(shí)，細(xì)胞則會(huì)出現(xiàn)組蛋白H3第56位賴氨酸（histone H3 on lysine 56，H3K56）高度乙?；?，而這是與腫瘤息息相關(guān)的一類染色質(zhì)修飾。此外SIRT6對(duì)基因組的穩(wěn)定性、炎性反應(yīng)等都有調(diào)節(jié)作用，這也是其發(fā)揮抑癌作用的一個(gè)重要方面[1]。該研究以2015年1月―2016年1月來四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院附屬醫(yī)院就診的88例肝癌患者的細(xì)胞系為研究對(duì)象，旨在探討SIRT6對(duì)肝癌細(xì)胞增殖和凋亡的影響，并分析其內(nèi)在機(jī)制，以期為肝癌的臨床治療提供新的思路，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

88例人肝癌細(xì)胞系SK-Hep-1、PLC/PRF/5、HepG2、Huh-7均來自2015年1月―2016年1月來四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院附屬醫(yī)院就診的肝癌患者；永生化肝細(xì)胞系MIHA購自上海冠導(dǎo)生物工程有限公司；pCMV6-XL5和pCMV6-XL5-XIAP質(zhì)粒購自Cell Biolabs公司；shSIRT6慢病毒購自GeneChem公司；SIRT6抗體購自Sigma公司；羊抗鼠IgG-HRP和GAPDH抗體購自上海市雅吉生物科技有限公司；羊抗兔IgG-HRP購自北京博爾西科技有限公司；質(zhì)粒轉(zhuǎn)染試劑購自Roche公司；siRNA轉(zhuǎn)染試劑Lipofectamine 2000購自上海聯(lián)碩生物科技有限公司；Annexin V-FITC細(xì)胞凋亡檢測(cè)試劑盒購自南昌樂悠生物科技有限公司；培養(yǎng)基購自Gibco公司；RT-PCR試劑盒購自TAKARA公司。

1.2 細(xì)胞培養(yǎng)

在5%CO2，37℃的恒溫箱中分別對(duì)SK-Hep-1、PLC/PRF/5、HepG2、Huh-7 4細(xì)胞系進(jìn)行培養(yǎng)，并按說明書進(jìn)行質(zhì)粒轉(zhuǎn)染及siRNA轉(zhuǎn)染。

1.3 Western blot

收集細(xì)胞，洗滌后加入裂解液，離心取上清液，電泳分離蛋白質(zhì)，轉(zhuǎn)膜后用TBST洗膜，加入包被液，平穩(wěn)搖動(dòng)，室溫2hr，繼續(xù)洗膜，加入一抗，4℃放置12hr以上，棄一抗，TBST洗膜，二抗室溫2hr，TBST洗膜，加入顯色液，避光顯色至出現(xiàn)條帶時(shí)放入雙蒸水中終止反應(yīng)。陰性對(duì)照以β-actin作為內(nèi)參，其余步驟與實(shí)驗(yàn)組相同。

1.4 RT-PCR檢測(cè)

裂解細(xì)胞提取RNA，逆轉(zhuǎn)錄為cDNA，利用試劑盒進(jìn)行RT-PCR，以β-actin為內(nèi)參，每組實(shí)驗(yàn)重復(fù)3次。

1.5 流式細(xì)胞術(shù)檢測(cè)細(xì)胞凋亡

SK-Hep-1和Huh-7細(xì)胞轉(zhuǎn)染72 h后，洗滌并離心，加入195 μL Annexin-V結(jié)合液重懸細(xì)胞、6μL Annexin-V、4 μL PI，室溫避光孵育20 min，立即進(jìn)行流式細(xì)胞術(shù)進(jìn)行檢測(cè)。

1.6 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，兩組間比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 SIRT6在肝癌細(xì)胞系中的表達(dá)

經(jīng)RT-PCR和Western blot結(jié)果顯示，SIRT6在4個(gè)肝癌細(xì)胞系中的mRNA和蛋白質(zhì)水平較永生化肝細(xì)胞系MIHA明顯升高，見圖1、2。

2.2 慢病毒介導(dǎo)的shRNA對(duì)SIRT6的抑制作用

將表達(dá)shSIRT6的慢病毒感染Huh-7細(xì)胞，構(gòu)建SIRT6-shRNA-Huh-7穩(wěn)定細(xì)胞系，并采用RT-PCR和Western blot檢測(cè)SIRT6 mRNA及蛋白質(zhì)水平。結(jié)果表明，在Huh-7細(xì)胞中，mRNA表達(dá)的抑制率達(dá)81.25%；應(yīng)用Western blot檢測(cè)Huh-7細(xì)胞中SIRT6蛋白質(zhì)水平，結(jié)果顯示，其SIRT6蛋白質(zhì)水平亦受到抑制。

2.3 SIRT6基因沉默可誘導(dǎo)人肝癌細(xì)胞凋亡

對(duì)感染慢病毒后的Huh-7細(xì)胞進(jìn)行流式細(xì)胞術(shù)檢測(cè)。結(jié)果顯示，Huh-7細(xì)胞的凋亡比例為（16.52±2.08）%，提示SIRT6基因沉默可誘導(dǎo)人肝癌細(xì)胞凋亡。

3 討論

隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，基因在臨床中的應(yīng)用及潛在價(jià)值越來越受到醫(yī)務(wù)工作者的重視[2]。SIRT6是Sirtuin家族的重要成員，最早在酵母等低等生物中發(fā)現(xiàn)，隨后陸續(xù)在高等生物的基因中發(fā)現(xiàn)其同源序列。哺乳動(dòng)物的Sirtuin家族包括7個(gè)成員，其中SIRT6在抗衰老及抗癌方面有著重要作用[3]。葡萄糖代謝在腫瘤細(xì)胞的生長、增殖中占據(jù)重要地位，SIRT6可通過調(diào)控胰島素的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)來干預(yù)葡萄糖的代謝，進(jìn)而影響腫瘤細(xì)胞的增殖和凋亡[4]。除此之外，SIRT6還可參與基因的損傷修復(fù)，在維護(hù)正?；蛐蛄械耐瑫r(shí)，對(duì)異變的腫瘤基因起到抑制、殺滅的作用[5]。

關(guān)于SIRT6在抗癌中的作用，既往有多位學(xué)者做了深入研究。該研究成功構(gòu)建了沉默SIRT6基因的Huh-7穩(wěn)定細(xì)胞系，在Huh-7細(xì)胞中，mRNA表達(dá)的抑制率達(dá)81.25%，其SIRT6蛋白質(zhì)水平亦受到抑制；Huh-7細(xì)胞的凋亡比例為（16.52±2.08）%。提示SIRT6基因沉默對(duì)于肝癌細(xì)胞的凋亡有促進(jìn)作用，這與既往相關(guān)學(xué)者的研究結(jié)果相一致。周洪鐘等[6]將表達(dá)shSIRT6-1、shSIRT6-2的慢病毒分別感染SK-Hep-1和Huh-7細(xì)胞，結(jié)果顯示，SK-Hep-1細(xì)胞中shSIRT6-1和shSIRT6-2組的細(xì)胞凋亡比例分別為（20.5±2.64）%和（18.4±2.1）%；Huh-7細(xì)胞中shSIRT6-1和shSIRT6-2M的細(xì)胞凋亡比例分別為（17.4±2）%和（21.93±2.45）%，提示SIRT6基因沉默可誘導(dǎo)人肝癌細(xì)胞凋亡。SIRT6可通過p53、p73和ATM信號(hào)通路及影響ADP-核糖基轉(zhuǎn)移酶活性促進(jìn)腫瘤細(xì)胞的凋亡。但亦有學(xué)者提出不同觀點(diǎn)，劉妙娜等[7]的研究證實(shí)，SIRT6在HepG2肝癌細(xì)胞株過度表達(dá)具有較為明顯的抗腫瘤作用，該作用在誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡的基礎(chǔ)上，抑制ERK1/2信號(hào)通路。同時(shí)，SIRT6過度表達(dá)能夠降低HepG2肝癌細(xì)胞ROS水平[8-9]。因而在關(guān)于SIRT6的具體抗癌機(jī)制及臨床應(yīng)用方面還需進(jìn)一步探索。

4 結(jié)語

SIRT6基因沉默在促進(jìn)肝癌細(xì)胞凋亡，抑制其增殖方面效果顯著。但是，其具體的作用機(jī)制尚未研究透徹，操作手段目前發(fā)展尚不成熟，有待于進(jìn)一步深入研究。此外，關(guān)于SIRT6在腫瘤治療中的具體作用尚有爭(zhēng)議，其雙重作用可能有組織、因子分布乃至腫瘤分型及發(fā)展階段等息息相關(guān)，這些都需要科研人員及臨床工作者的進(jìn)一步探索。

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第5篇：細(xì)胞生物學(xué)常用研究方法范文

關(guān)鍵詞：骨缺損 組織工程學(xué) 種子細(xì)胞

【中圖分類號(hào)】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8801（2014）04-0012-01

1 種子細(xì)胞

組織工程是工程學(xué)和生命科學(xué)的使用原則，以生物材料為載體，整合分離的細(xì)胞，并能在宿主體內(nèi)降解釋放細(xì)胞形成新的有功能組織的學(xué)科。骨組織工程的研究主要包括：種子細(xì)胞的來源和文化；細(xì)胞載體材料的研究和開發(fā)，各種各樣的因素在組織培養(yǎng)調(diào)節(jié)作用。隨著骨組織工程的研究的快速發(fā)展，組織工程骨在臨床應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)成為最有前途的組織工程之一。本文將種子細(xì)胞的特點(diǎn)，支架材料、生長因子、功能、實(shí)驗(yàn)研究和應(yīng)用其在臨床的應(yīng)用評(píng)估如下：骨組織工程中具有廣闊的應(yīng)用前景，其中，種子細(xì)胞的選擇和優(yōu)化是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，選擇合適的種子細(xì)胞，是組織工程研究的關(guān)鍵一步，并從實(shí)驗(yàn)室到臨床應(yīng)用的重要轉(zhuǎn)變。種子細(xì)胞主要來源：骨髓、骨、骨膜、骨外組織。其中骨髓由于取材相當(dāng)方便，對(duì)機(jī)體損傷比較小，骨髓中的基質(zhì)細(xì)胞容易體外擴(kuò)增，自體移植無免疫排斥性，并在誘導(dǎo)因子作用下，可以使其向成骨細(xì)胞分化，而且具備廣闊的應(yīng)用前景，被看作為首選的種子細(xì)胞之一。骨髓基質(zhì)細(xì)胞的成骨效應(yīng)是由于骨髓基質(zhì)細(xì)胞能轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒羌?xì)胞或軟骨細(xì)胞，產(chǎn)生基質(zhì)，形成新骨，并能使骨缺損修復(fù)。并且能自發(fā)分泌成一些因素，誘導(dǎo)周圍結(jié)締組織中的少數(shù)間充質(zhì)細(xì)胞成骨細(xì)胞。合適骨髓基質(zhì)細(xì)胞在體外培養(yǎng)條件下可以對(duì)成骨細(xì)胞、軟骨細(xì)胞、脂肪細(xì)胞、肌肉細(xì)胞和其它間充質(zhì)來源的組織細(xì)胞分化。所以，又稱為間充質(zhì)干細(xì)胞。研究表明，BKSc中含有大量的誘導(dǎo)性骨祖細(xì)胞和定向性骨祖細(xì)胞。定向性骨祖細(xì)胞又能定向轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒亲婕?xì)胞而成骨，誘導(dǎo)性成骨細(xì)胞可以在異位移植或者自體移植時(shí)，能自發(fā)地分化成為骨組織誘導(dǎo)性骨祖細(xì)胞，能在誘導(dǎo)因子的作用下分化成為成骨細(xì)胞；BMP存在在骨基質(zhì)中，是一種有效的誘導(dǎo)物，并在促進(jìn)骨缺損的修復(fù)中，BMP作為誘導(dǎo)因子，靶細(xì)胞是一種未分化、有活力的間充質(zhì)細(xì)胞，對(duì)已分化的骨細(xì)胞是完全沒有作用。而且BMP能有效地誘導(dǎo)BM Sc中的誘導(dǎo)性骨祖細(xì)胞分化成為成骨細(xì)胞，這種誘導(dǎo)機(jī)理還不明確。

2 支架材料

在組織工程研究中，尋找能充分發(fā)揮潛在的組織再生細(xì)胞支架材料是核心內(nèi)容之一。支架材料不僅影響細(xì)胞生物學(xué)效率和開發(fā)，并決定種子細(xì)胞移植后是否與機(jī)體完全地適應(yīng)，結(jié)合和修復(fù)的效果，是限制組織工程真正應(yīng)用于臨床應(yīng)用領(lǐng)域的一個(gè)重要關(guān)鍵因素。理想的支架材料應(yīng)該具備以下五個(gè)特征：①具有三維多孔的立體結(jié)構(gòu)，而且有利于細(xì)胞的植入和貼附，涉及細(xì)胞養(yǎng)分的滲入和代謝產(chǎn)物的排出。②良好的組織兼容性，無免疫性。③良好的細(xì)胞接口，良好的的表面調(diào)控性，且有利于細(xì)胞的貼附，能為細(xì)胞在其表面生長，增殖，分泌基質(zhì)提供一個(gè)良好的環(huán)境。④必須具有一定的可塑性和機(jī)械強(qiáng)度：材料也可能加工成所需要的形狀，具有一定的機(jī)械強(qiáng)度，在植入體內(nèi)后的一定時(shí)間內(nèi)仍可保持原來的形狀，使新形成的組織具有一定的外形，目前常用的支架材料按來源分為：人工合成支架材料和天然支架材料兩大類。

3 生長因子

在骨創(chuàng)傷早期，生長因子主要開始形成骨細(xì)胞活性，促進(jìn)骨生成，后期作用并逐漸減弱，并參與骨的生長調(diào)節(jié)。生長因子具有誘導(dǎo)和刺激細(xì)胞增殖，并維持細(xì)胞存活等生物效應(yīng)的蛋白類物質(zhì)，促進(jìn)細(xì)胞增殖、組織或血管的修復(fù)和再生都具有重要的增進(jìn)作用。骨髓基質(zhì)中含有很多種生長因子，如轉(zhuǎn)化生長因子類胰島素生長因子、骨形態(tài)發(fā)生蛋白（BM P）、堿性和酸性成纖維生長因子、血小板衍生生長因子等等。到目前為止研究最多的是BMP和轉(zhuǎn)化生長因子B。BMP是1965年的時(shí)候被發(fā)現(xiàn)，并被提出。到目前為止是最有效的促骨生長因子，并能誘導(dǎo)間充質(zhì)細(xì)胞分化成為：成骨細(xì)胞和骨細(xì)胞，并促進(jìn)鈣化作用，產(chǎn)生鈣化的骨基質(zhì)生長。它有許多種克隆，其中以BMP-2誘導(dǎo)骨化活性最為強(qiáng)大。許多學(xué)者利用基因工程將生長因子基因植入骨髓基質(zhì)細(xì)胞，并使細(xì)胞增殖，同時(shí)表達(dá)所需要的定向分化生長因子，通過使用自體分泌的方式來調(diào)節(jié)，促進(jìn)細(xì)胞增殖和分化。

4 存在的問題與研究的展望

應(yīng)用組織工程學(xué)原理修復(fù)骨缺損是一種新的和有前途的道路，其相關(guān)的生命科學(xué)、工程、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)、材料科學(xué)等領(lǐng)域，是目前研究的重要熱點(diǎn)，其主要表現(xiàn)在：細(xì)胞的來源、保存和組織移植的生長環(huán)境；聚合物生物材料研究；生長因子和植物細(xì)胞和可降解材料整理后修復(fù)骨缺損后組織的集成研究?，F(xiàn)在需要解決的是：明確分化和增殖的細(xì)胞在體外培養(yǎng)的調(diào)控機(jī)制；加強(qiáng)組織的生物可降解材料集成修復(fù)后的研究，明確誘導(dǎo)因子對(duì)成骨細(xì)胞的促進(jìn)作用。掌握成骨細(xì)胞最佳訓(xùn)練密度和繁殖；建立成骨細(xì)胞的成骨細(xì)胞庫和大規(guī)模系統(tǒng)的成骨細(xì)胞培養(yǎng)體系；改善細(xì)胞物質(zhì)相互作用，研究和開發(fā)優(yōu)良的基質(zhì)材料，解決人工聚合材料，是不能滿足臨床標(biāo)準(zhǔn)問題的。

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第6篇：細(xì)胞生物學(xué)常用研究方法范文

關(guān)鍵詞 動(dòng)物科學(xué)專業(yè)；細(xì)胞分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）11-0270-02

Exploration on Experimental Teaching Reform of Cell Molecular Biology for Animal Science Major

ZHAO Jia-fu 1，2 DUAN Zhi-qiang 1，2 ZHANG Yi-yu 1，2 NI Meng-meng 1，2 RUAN Yong 1，2

（1 Key Laboratory of Animal Genetics Breeding and Reproduction in the Plateau Mountainous Region，Ministry of Education，Guiyang Guizhou 550025； 2 College of Animal Science，Guizhou University）

Abstract As an essential course，cell molecular biology plays an important role in the training of high-quality innovative talents in the field of life science.Along with the rapid development of life science，more and more attention to the cultivation of students′ ability to operate experiments need to be improved，especially as an agricultural subject with extensive application.In order to improve students′ interest in experiment course of molecular biology and promote the students′ ability of experiment operation，this paper discussed the reform of experiment teaching content，experiment teaching methods，teaching evaluation ways of animal science，and put forward the concrete reform plan，based on the experimental teaching experiences of cell molecular biology.In conclusion，this article has important guiding significance to the cultivation of the students′ practical ability and research quality.

Key words animal science major；cell molecular biology；experimental teaching reform；ability training

細(xì)胞分子生物學(xué)是研究細(xì)胞內(nèi)核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，并從分子水平上闡述它們之間相互作用的關(guān)系及基因表達(dá)調(diào)控機(jī)理的學(xué)科[1]，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)、農(nóng)林牧漁等學(xué)科領(lǐng)域。我國是畜牧業(yè)生產(chǎn)和消費(fèi)大國，需要大量基礎(chǔ)理論扎實(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)的畜牧科技人才。因此，重視畜牧獸醫(yī)類本科生細(xì)胞分子生物學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并進(jìn)一步加強(qiáng)其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)領(lǐng)域的復(fù)合型創(chuàng)新人才具有重要意義。動(dòng)物科學(xué)專業(yè)作為生命科學(xué)領(lǐng)域一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，畢業(yè)生應(yīng)具備牢固的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力[2]。以貴州大學(xué)為例，該校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)一直以來沒有分子生物學(xué)這門基礎(chǔ)課程，然而為培養(yǎng)學(xué)生基本的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，又區(qū)別于生物學(xué)相關(guān)專業(yè)，因而學(xué)校增加了細(xì)胞分子生物學(xué)這門課程供學(xué)生選修。P者結(jié)合具體實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式、考核方式等方面進(jìn)行論述。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

1.1 增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)比例

在貴州大學(xué)2016版動(dòng)物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的專業(yè)課程只有動(dòng)物分子遺傳學(xué)和細(xì)胞分子生物學(xué)2門課程。動(dòng)物分子遺傳學(xué)為專業(yè)個(gè)性選修課，占2學(xué)分，共36學(xué)時(shí)，其中理論課28學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)；細(xì)胞分子生物學(xué)為學(xué)科大類選修課，占4學(xué)分，其中理論課72學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)。從基本的課時(shí)設(shè)置上不難看出，細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)與理論課時(shí)比例嚴(yán)重失調(diào)，許多重要的實(shí)驗(yàn)難以開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生分子生物學(xué)實(shí)踐操作能力的效果大大折扣。因此，亟須調(diào)整本校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)教學(xué)方案，增加細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占比例。

1.2 編寫適于動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)

目前，大部分高校細(xì)胞分子生物學(xué)課程均采用現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大同小異，并未體現(xiàn)出生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程等理學(xué)類相關(guān)專業(yè)和動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、草業(yè)科學(xué)等農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)在教學(xué)對(duì)象上的區(qū)別，均以大腸桿菌這類模式生物為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，沒有體現(xiàn)出不同專業(yè)研究對(duì)象的區(qū)別。因此，需要編寫適合動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，將動(dòng)物組織中RNA的提取、不同組織中mRNA的表達(dá)差異檢測(cè)、細(xì)胞中總蛋白的提取與分離鑒定等實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)編入教學(xué)指導(dǎo)。

1.3 改單個(gè)實(shí)驗(yàn)為綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

根據(jù)貴州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)細(xì)胞分子生物學(xué)培養(yǎng)方案中實(shí)驗(yàn)課時(shí)的規(guī)定，同時(shí)為加強(qiáng)貴州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的針對(duì)性和實(shí)用性，目前該實(shí)驗(yàn)課程只能安排4 個(gè)單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共時(shí)，分別是目的基因的擴(kuò)增與連接、細(xì)胞的培養(yǎng)與凍存、細(xì)胞蛋白的提取與鑒定、細(xì)胞蛋白的免疫熒光染色。由于每節(jié)課只有2 h，所以對(duì)于許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)生只能參與其中的部分內(nèi)容，有些實(shí)驗(yàn)的來龍去脈很多學(xué)生還沒有搞清楚。為達(dá)到開設(shè)這門課程的目的，嘗試將單個(gè)實(shí)驗(yàn)全部設(shè)計(jì)為綜合性實(shí)驗(yàn)，每個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)融合了多個(gè)單個(gè)實(shí)驗(yàn)[3]，如豬GH基因原核表達(dá)載體的構(gòu)建及表達(dá)、豬LPL基因的亞細(xì)胞定位研究、豬MSTN基因在不同組織的表達(dá)差異研究、豬APOA1基因在HEK-293T細(xì)胞中的免疫熒光檢測(cè)、HEK-293T細(xì)胞總蛋白的提取、純化與鑒定等綜合性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)學(xué)生只要參與完成其中一個(gè)項(xiàng)目，就基本上掌握了分子生物學(xué)的常用實(shí)驗(yàn)操作技能。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革

2.1 現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的弊端

一是教師課堂上講授，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證，這種教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只完成驗(yàn)證的那部分實(shí)驗(yàn)，這種方法無法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更難以培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)的操作能力；三是針對(duì)部分實(shí)驗(yàn)，存在教師操作、學(xué)生觀看的現(xiàn)象，如與細(xì)胞培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，由于本科教學(xué)與研究生教學(xué)相比，參加實(shí)驗(yàn)人數(shù)多，易造成細(xì)胞室污染，所以很多實(shí)驗(yàn)都由任課教師親自完成，學(xué)生基本上采用觀摩的形式參與其中。以上教學(xué)方法上的弊端，嚴(yán)重影響了本專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革的具體方案

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)理念，最早由教育學(xué)者薩爾曼?汗創(chuàng)造性地提出，該模式提出了混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境[4]。它把傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)完全翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生課前預(yù)習(xí)、提前領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)的教學(xué)方式，是一種強(qiáng)調(diào)自主性和針對(duì)性的教學(xué)理念[5-6]，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具有應(yīng)用性和開拓性的創(chuàng)新型人才具有重要意義。為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的，細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變師生角色，以學(xué)生為主體，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提下，制定細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革具體方案。一是教師設(shè)計(jì)好綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱，提前供學(xué)生選擇（至少10個(gè)綜合性性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱）；二是按項(xiàng)目分組（每組7～10人），選出組長，分工進(jìn)行資料查詢、方案設(shè)計(jì)和PPT制作；三是每組20 min進(jìn)行PPT匯報(bào)，任課教師隨堂對(duì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)修改；四是參照實(shí)驗(yàn)方案開展研究，學(xué)生不必受實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間的限制，在實(shí)驗(yàn)教師的參與下，根據(jù)各自時(shí)間安排完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；五是撰寫實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目報(bào)告，并寫出個(gè)人體會(huì)和相關(guān)收獲。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式的改革

3.1 現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式的弊端

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式過于簡(jiǎn)單，且沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只注重是否來上課、是否交了實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否合理等方面，忽略了學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題和語言表達(dá)等環(huán)節(jié)綜合能力的考核。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式的改革，應(yīng)更重視學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題等方面能力的考察[7]。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式改革的具體方案

考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式對(duì)教師和學(xué)生都具有指揮棒的作用?？己耸裁础⒃趺纯己酥苯佑绊懙浇處熑绾谓?、教什么和學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么的問題。本實(shí)驗(yàn)課本著對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及實(shí)驗(yàn)操作等方面能力的培養(yǎng)，特制定如下考核方案：按百分制，其中實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和PPT報(bào)告占40%，實(shí)驗(yàn)技能操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%，實(shí)驗(yàn)技術(shù)提問和團(tuán)隊(duì)協(xié)作占20%，考勤和紀(jì)律占10%。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)不僅可以公正、公平地衡量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

4 結(jié)語

通過對(duì)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革，進(jìn)一步打破了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究之間的界限，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣開展實(shí)驗(yàn)研究，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體地位，不僅鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還鍛煉了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、文獻(xiàn)檢索、PPT制作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及語言表達(dá)等方面的能力，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，為其今后從事相關(guān)研究工作或進(jìn)一步深造奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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第7篇：細(xì)胞生物學(xué)常用研究方法范文

作者：龍石銀 張彩平 喬新惠 田英 馬云 黃春林 單位：南華大學(xué)生物技術(shù)系

謝紅艷構(gòu)建生物基礎(chǔ)與醫(yī)藥融合的課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的中心環(huán)節(jié)。我校生物技術(shù)專業(yè)的課程體系分3個(gè)平臺(tái)，即公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，每個(gè)平臺(tái)均設(shè)有必修與選修課。為使生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課能適應(yīng)21世紀(jì)生命科學(xué)學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，并在生物群體、個(gè)體、組織、細(xì)胞、分子不同水平上全面準(zhǔn)確地反映生命科學(xué)內(nèi)涵與進(jìn)展，生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置及運(yùn)行過程都充分利用學(xué)校已有的醫(yī)學(xué)教育資源優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了依托醫(yī)藥的特色。教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)了醫(yī)藥特色從2005年版、2007年版到2009年版的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃修訂中，均結(jié)合我校實(shí)際確定了以生物科學(xué)為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)、藥學(xué)為依托，以培養(yǎng)生物技術(shù)實(shí)踐能力為主要環(huán)節(jié)的生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)方案與課程體系逐步優(yōu)化［7，8］。在課程設(shè)置上，合理安排必修及選修課程，在專業(yè)課程設(shè)置中以生物科學(xué)為基礎(chǔ)，把六大工程課即基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程、蛋白質(zhì)工程、酶工程、組織工程列入生物技術(shù)的專業(yè)必修課，圍繞六個(gè)工程主干課開設(shè)專業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)課和限制性選修課。這種課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)化了學(xué)生扎實(shí)的生物科學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。目前總課程為44門，其中涉及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)的課程有20余門，需較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物制藥工藝及設(shè)備、化學(xué)制藥技術(shù)、制劑學(xué)、生命科學(xué)進(jìn)展、病理學(xué)、藥理學(xué)、生物安全等課程。該計(jì)劃符合國家教育部關(guān)于本科教學(xué)計(jì)劃的原則規(guī)定，能保證學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的要求，也能充分利用學(xué)校已有的醫(yī)學(xué)教育資源優(yōu)勢(shì)，辦出有醫(yī)藥特色的生物技術(shù)專業(yè)，體現(xiàn)出生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的緊密結(jié)合。教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行過程反映了醫(yī)藥特色在教學(xué)過程中，交叉學(xué)科實(shí)現(xiàn)內(nèi)容整合。由于生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)四門課程是生物學(xué)科的前沿內(nèi)容，也是生物學(xué)中發(fā)展最快的領(lǐng)域，要求這幾門課的任課教師在課堂上要及時(shí)向?qū)W生介紹學(xué)科的新發(fā)展和新內(nèi)容。另外這幾門課的內(nèi)容交叉重復(fù)較多，經(jīng)過學(xué)科群的多次討論，強(qiáng)調(diào)了各門課應(yīng)重點(diǎn)講授的部分和內(nèi)容的取舍分工，較好地處理課程間相關(guān)內(nèi)容重復(fù)和滲透的關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的生物科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本實(shí)驗(yàn)技能和在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)方面的應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容上也體現(xiàn)了生命科學(xué)與醫(yī)藥科學(xué)的緊密結(jié)合，如學(xué)習(xí)基因工程時(shí)，結(jié)合臨床常用的基因工程產(chǎn)品如胰島素、乙肝疫苗等實(shí)例介紹分切接轉(zhuǎn)篩基本原理。同時(shí)回顧這些疾病發(fā)病的生化機(jī)理，介紹治療進(jìn)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好。

強(qiáng)化生物基礎(chǔ)與醫(yī)藥特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)

教學(xué)體系生物技術(shù)是由多學(xué)科交叉形成的理論與實(shí)踐并重的一門學(xué)科，為提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新性應(yīng)用型生物技術(shù)類專業(yè)人才，突出實(shí)踐性教學(xué)也是本專業(yè)的主要特色。我校生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系由實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)課程、畢業(yè)論文組成，目前已形成了有特色的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程體系和穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。實(shí)驗(yàn)課程體系不斷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，按基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)層次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。把基礎(chǔ)類課程如生理學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等的實(shí)驗(yàn)與專業(yè)類課程如基因工程、蛋白質(zhì)工程、細(xì)胞工程、酶工程、微生物工程等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，將開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為幾個(gè)系列，避免了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的交叉重復(fù)，使其更加系統(tǒng)和符合客觀規(guī)律，知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理。教學(xué)過程中，要求學(xué)生從試劑配置開始，自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作全過程，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力和獨(dú)立分析與解決問題的實(shí)際工作能力。通過學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了一系列基本生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如離心、電泳、層析及分光光度法等。結(jié)合這些技術(shù)，開展具有醫(yī)藥特色的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如人血清醋酸纖維薄膜電泳、谷丙轉(zhuǎn)氨酶活性測(cè)定等，根據(jù)電泳分離出的條帶、酶活性等結(jié)合臨床分析該血清樣本的特點(diǎn)和臨床意義，又如在激素對(duì)家兔血糖濃度的影響實(shí)驗(yàn)中。通過該綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)血糖濃度及其代謝調(diào)節(jié)有了更清晰的理解。在此基礎(chǔ)上，開展的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)的如微量核酸和蛋白質(zhì)的分離純化、PCR技術(shù)、基因重組技術(shù)、電泳圖譜的成像分析技術(shù)、雜交技術(shù)、菌株擴(kuò)大培養(yǎng)技術(shù)，發(fā)酵產(chǎn)物的分析、提純技術(shù)等基本上都與其在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)方面的應(yīng)用密切相關(guān)。專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)共計(jì)652學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)到教學(xué)大綱要求，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課中設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目超過40%，其中依托生物基礎(chǔ)技術(shù)并具有醫(yī)藥特色的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)到60%以上。實(shí)習(xí)課程體系實(shí)習(xí)課程分階段性的相關(guān)課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)深入與升華的重要過程。不斷加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地與生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，尤其是以雙贏實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)創(chuàng)新生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)。階段性相關(guān)課程實(shí)習(xí)分別到學(xué)校附屬醫(yī)院的檢驗(yàn)科、藥劑科了解相關(guān)技術(shù)在醫(yī)藥上的應(yīng)用，同時(shí)以湖南南岳衡山、福建泉州市崇武鎮(zhèn)海濱作為我校生物技術(shù)專業(yè)植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)基地。這兩個(gè)實(shí)習(xí)基地的動(dòng)物、植物物種豐富，數(shù)目繁多，具有生物多樣性的鮮明特點(diǎn)，能為生物科學(xué)的野外實(shí)習(xí)提供資源保障，拓寬學(xué)生對(duì)自然界中生物多樣性、生態(tài)學(xué)等的知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)更是突出生物技術(shù)和醫(yī)藥應(yīng)用特色，實(shí)習(xí)基地有清華紫光古漢生物制藥股份有限公司衡陽南岳制藥廠、衡陽中藥廠、湖南金健藥業(yè)、湘潭一格藥業(yè)和瀏陽生物科技園等生物制藥和生物技術(shù)企業(yè)單位，廠方指派專人指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括藥品生產(chǎn)的GMP知識(shí)、血液制品生產(chǎn)技術(shù)、生物制品生產(chǎn)技術(shù)等專題講座，并通過在人血白蛋白分離車間、免疫球蛋白分離車間、凍干粉針車間以及中心化驗(yàn)室的實(shí)習(xí)，了解血漿白蛋白、免疫球蛋白分離純化的工藝流程和技術(shù)要求，生物制品的凍干干燥、成形、封裝、滅菌等工藝流程，藥品、生物制品的檢測(cè)與質(zhì)量控制等技術(shù)。通過實(shí)踐，使學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力以及思維能力、綜合分析能力和解決問題能力得到了全面培養(yǎng)，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的微生物學(xué)、生物化學(xué)、發(fā)酵工程、生物工業(yè)下游技術(shù)等原理解決生產(chǎn)中存在的問題，鞏固和加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，并初步了解了生物技術(shù)和現(xiàn)代化生產(chǎn)的關(guān)系、生物技術(shù)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位和市場(chǎng)營銷狀況等信息，學(xué)研產(chǎn)用結(jié)合取得初步成效，其中湖南金健藥業(yè)有限公司因在指導(dǎo)我校生物技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)取得了很好的成績，被評(píng)為湖南省高校優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地。畢業(yè)論文體系由于推行本科生導(dǎo)師制，成立了科技活動(dòng)小組，在一至三年級(jí)時(shí)就引導(dǎo)部分學(xué)生參加教師申報(bào)的科研項(xiàng)目，并分別在我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究所、藥物藥理研究所、心血管疾病研究所等與生物技術(shù)、醫(yī)藥相關(guān)的開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，以科研促教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的研究能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新人才。學(xué)生在第四學(xué)年時(shí)必須進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做畢業(yè)論文，畢業(yè)論文的選題主要結(jié)合導(dǎo)師的研究方向，所完成的畢業(yè)論文幾乎都涉及醫(yī)學(xué)、藥學(xué)研究和應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域，如研究糖尿病、心血管疾病、遺傳性疾病、腫瘤等的相關(guān)發(fā)病分子機(jī)制、藥物防治及機(jī)理探討等，較好地反映了所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，也充分顯示了我校生物技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)特色。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，其中“戒煙牙膏”榮獲第八屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外活動(dòng)學(xué)術(shù)科技作品大賽二等獎(jiǎng);觀賞兼實(shí)驗(yàn)紅鯽魚新品系的選育株、觀察新藥N0－1886對(duì)巨噬細(xì)胞內(nèi)膽固醇流出的影響以及無明礬米粉的制作等獲湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目資助。從畢業(yè)生就業(yè)情況看，大部分是在醫(yī)藥公司、生物科技公司、生物工程公司、制藥公司、學(xué)?；蚩蒲性核葟氖箩t(yī)藥和生命科學(xué)相關(guān)的技術(shù)工作和科學(xué)研究。經(jīng)過十余年的實(shí)踐，我系對(duì)生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑和方法進(jìn)行了積極探討，目前已形成了具有醫(yī)藥特色的培養(yǎng)創(chuàng)新人才和應(yīng)用型人才的課程體系。通過對(duì)學(xué)生、用人單位問卷調(diào)查和校內(nèi)外教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)等分析表明:專業(yè)+醫(yī)藥的人才培養(yǎng)模式獨(dú)具特色，學(xué)生不僅掌握了系統(tǒng)的生物技術(shù)的基本理論和基本技能，而且得到了與醫(yī)藥相關(guān)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用的實(shí)踐，生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)也取得了突出的效果，體現(xiàn)了堅(jiān)持社會(huì)導(dǎo)向、改革創(chuàng)新和示范帶動(dòng)的原則，培養(yǎng)了適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，突出了生物技術(shù)理論和方法與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)相互滲透的辦學(xué)特色。

第8篇：細(xì)胞生物學(xué)常用研究方法范文

關(guān)鍵詞：高中生物；心理發(fā)展；認(rèn)知能力

許多剛升入高一的學(xué)生都有這樣的體會(huì)，他們?cè)谡Z數(shù)外理化等諸多學(xué)科的學(xué)習(xí)上一般較容易獲得成就感，可在生物學(xué)習(xí)上卻往往事與愿違。究其根源筆者認(rèn)為，高中生物的學(xué)科起跑點(diǎn)較特殊是主要原因。以人教版教材而言，一開始就要深入學(xué)習(xí)細(xì)胞這一玄奧的內(nèi)容，讓不少學(xué)生遇到了難以跨越的高度，降低了學(xué)好生物的熱情。而且，沒有掌握好“細(xì)胞”內(nèi)容，又會(huì)影響到新陳代謝、遺傳變異和細(xì)胞工程等部分的學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)的困難。怎樣使初高中生物教學(xué)順利銜接，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，文章試從尋找問題和力求突破兩方面談?wù)勊伎寂c探索。

1 起步的障礙

1.1 初、高中生心理發(fā)展的層次差別

剛升入高一的學(xué)生雖然在年齡上已劃到青年初期，其實(shí)在心理發(fā)展的程度上還是接近于初中生。他們對(duì)于高中生物的難度大、較抽象的特點(diǎn)缺乏足夠的思想準(zhǔn)備和心理接受能力，在心理方面形成了臺(tái)階。

1.2 初、高中生學(xué)習(xí)方法的能力差別

而剛邁進(jìn)高一門檻的學(xué)生現(xiàn)狀卻是：相對(duì)薄弱的動(dòng)手操作技能和缺乏對(duì)科學(xué)研究方法的領(lǐng)悟，使得學(xué)生不能整體理解細(xì)胞內(nèi)容的研究。另外，教材知識(shí)與當(dāng)今細(xì)胞科學(xué)發(fā)展相差較遠(yuǎn)，不能滿足求知欲望強(qiáng)烈學(xué)生的需要，不少學(xué)生可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)查找資料，但對(duì)細(xì)胞各章節(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生自身的知識(shí)和能力水平不夠，又影響了相關(guān)信息的收集，限制了學(xué)生對(duì)生命科學(xué)前沿知識(shí)的認(rèn)識(shí)，不能更有效地學(xué)習(xí)。

1.3 初、高中生物課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)差別

高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)發(fā)展學(xué)生探究能力也提出了更高更為明確的目標(biāo)：要求學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)問題，還要能分析與研究相關(guān)問題；探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，更注重科學(xué)性和嚴(yán)密性，并要求學(xué)生能考慮實(shí)驗(yàn)的可操作性；另外要求學(xué)生能利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)。相對(duì)初中生用現(xiàn)象分析問題的做法，這是一個(gè)從現(xiàn)象到理論的升華；關(guān)于探究的結(jié)果初中只要求得出結(jié)論并能夠表達(dá)即可，而高中課標(biāo)則特別指出“用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)”，并能“利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改”。這些無疑都加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

1.4 初、高中生物內(nèi)容編排的深度差別

高一新生缺乏對(duì)較多細(xì)胞知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的困難。又缺乏生物個(gè)體水平的知識(shí)、化學(xué)和物理知識(shí)以及輔助的生活經(jīng)驗(yàn)支撐，遭遇學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

1.5 初、高中教材呈現(xiàn)表達(dá)的方式差別

高中教材要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象和概括能力，課文雖有配圖仍以敘述為主，如真核細(xì)胞的立體構(gòu)像、細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型建構(gòu)，細(xì)胞膜的選擇透過性，物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式特點(diǎn)，各細(xì)胞器的亞顯微結(jié)構(gòu)功能，細(xì)胞核中DNA、染色質(zhì)和染色體的關(guān)系，細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能的適應(yīng)，都必須在相關(guān)的資料分析和實(shí)驗(yàn)論證及特征描述的前題下，學(xué)生通過自己的理解，合理的再現(xiàn)。盡管教科書也有改進(jìn)，大多彩色，圖文并茂，再加上多媒體課件輔助教學(xué)，但畢竟缺少真實(shí)、具體的形象思維的支持，加以眾多的新的抽象概念同時(shí)出現(xiàn)，這對(duì)高一學(xué)生來說是思維上一次質(zhì)的飛躍，不能很快適應(yīng)的學(xué)生就會(huì)造成學(xué)習(xí)困難。形成學(xué)習(xí)細(xì)胞分子水平內(nèi)容的障礙。

2 突破的方向

2.1 注重學(xué)生認(rèn)知的能力發(fā)展

學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱與他對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解深度是密切相聯(lián)的。教師在日常教學(xué)中不僅要求學(xué)生熟記生物專用術(shù)語、公式和重要的生物概念，更要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解闡述這些內(nèi)容。比如課文中對(duì)膜的選擇透過性的定義理解，要引導(dǎo)學(xué)生了解方式、特點(diǎn)并具備一定的識(shí)圖能力，能在相應(yīng)的題境中加以判斷。教師還可以在生物概念和規(guī)律的建立過程中以及分析講解各類習(xí)題時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生由易到難掌握認(rèn)識(shí)方法，由低到高發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，深刻理解細(xì)胞知識(shí)。

2.2 利用教師期望的情感效應(yīng)

教學(xué)中注重態(tài)度情感價(jià)值觀教育的滲透，可借助教材《細(xì)胞世界探微》中三位科學(xué)家的故事介紹，借助瞿中和院士在《細(xì)胞生物學(xué)》中的論述“我確信哪怕一個(gè)最簡(jiǎn)單的細(xì)胞，也比迄今為止設(shè)計(jì)出的任何智能電腦更精巧”等，激勵(lì)學(xué)生對(duì)未知世界的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

2.3 加強(qiáng)學(xué)科精神的探究教學(xué)

高中的探究形式也是多種多樣的，如搜集、整合資料，通過一些資料提出假設(shè)，總結(jié)生命的規(guī)律。觀察一些微觀的生命現(xiàn)象，探尋生物大分子的作用及其規(guī)律、生物活動(dòng)的條件等等。即鼓勵(lì)高中學(xué)生更側(cè)重于生命的本質(zhì)的探究。

2.4 發(fā)揮多媒體課件的輔助作用

第9篇：細(xì)胞生物學(xué)常用研究方法范文

關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟(jì)；應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；專業(yè)英語；生物工程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0179-03

在2016年“兩會(huì)”的政府工作報(bào)告中，總理首次提到了“新經(jīng)濟(jì)”，報(bào)告稱“必須培育壯大新動(dòng)能，加快發(fā)展新經(jīng)濟(jì)”?！靶陆?jīng)濟(jì)”是一種在社會(huì)化大生產(chǎn)條件下，以高新技術(shù)和現(xiàn)代金融為支撐，有日臻完善的宏觀調(diào)控體系和健全的市場(chǎng)體系[1-2]。這一發(fā)源于美國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，已在歐洲、亞洲出現(xiàn)，并有席卷全球之勢(shì)。對(duì)“新經(jīng)濟(jì)”的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，爭(zhēng)議頗多。有專家認(rèn)為，所謂“新經(jīng)濟(jì)”，實(shí)質(zhì)上就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)，是以知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性的人力資源為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)及智業(yè)為支柱的經(jīng)濟(jì)[3]。

生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)是新興的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，具有資源依賴性強(qiáng)、壟斷性差、技術(shù)通用性強(qiáng)等特點(diǎn)[4]，已成為新經(jīng)濟(jì)的增長點(diǎn)。在2015年國務(wù)院的《中國制造2025》中，已將生物醫(yī)藥列入十大領(lǐng)域內(nèi)[5]。因此，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)將是我國各地方政府重點(diǎn)扶持的產(chǎn)業(yè)，對(duì)生物人才的要求也將發(fā)生變化。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的建立是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，改變過去各級(jí)高校不切實(shí)際，盲目追求高、大、全，從而培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不能適應(yīng)社會(huì)需要等現(xiàn)象。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目的是輸送符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革，適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要的高職業(yè)素質(zhì)，并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人才[6]。

由于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)辦學(xué)方向的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)方案也隨之調(diào)整，最顯著的是縮減課內(nèi)學(xué)時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。但理論學(xué)時(shí)的縮減并不意味著教學(xué)內(nèi)容的減少，這對(duì)課堂教學(xué)帶來了許多困難，也使部分領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)某些理論課程產(chǎn)生誤解，尤其是對(duì)英語。由于大學(xué)英語CET4的成績和畢業(yè)掛勾，所以學(xué)校、老師和學(xué)生還相對(duì)比較重視，但對(duì)專業(yè)英語的重視程度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而現(xiàn)有的專業(yè)英語教學(xué)模式也不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需要。因此，對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的改革以及建立新型的教學(xué)框架勢(shì)在必行。

一、當(dāng)今專業(yè)英語教學(xué)存在的誤區(qū)

1.學(xué)校、老師和學(xué)生重視不夠。由于地方高校的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)方案的調(diào)整，高校領(lǐng)導(dǎo)、部分老師認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的畢業(yè)生主要是為企業(yè)服務(wù)的，而畢業(yè)生到企業(yè)去工作只需要會(huì)操作就行了，不需要多強(qiáng)的科研能力，因此不必重視專業(yè)英語這門課程，甚至可以不開設(shè)。

同樣，學(xué)生對(duì)該課程也不夠重視。專業(yè)英語大多開設(shè)在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，許多學(xué)生已通過CET4、CET6考試，沒了考試和畢業(yè)的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性不高。

2.現(xiàn)有教學(xué)模式陳舊，不能滿足社會(huì)的需要。目前，專業(yè)英語的教學(xué)模式大多就是老師將課本讀一遍，然后翻譯一遍，學(xué)生被動(dòng)地聽課，課堂內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生學(xué)得索然無味。這樣的教學(xué)效果可想而知。

3.師資力量相對(duì)薄弱。專業(yè)英語對(duì)老師的要求高于其他課程，要求老師既有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，又要有良好的英語水平，尤其是口語。目前，大多專業(yè)英語的老師是專業(yè)老師擔(dān)任，他們的專業(yè)知識(shí)背景較深厚，但英語口語水平相對(duì)于公共英語的老師來說較差，所以，難以擔(dān)當(dāng)這門課程的教學(xué)。

4.學(xué)生感覺難度大、跟不上。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程會(huì)涉及大量的專業(yè)詞匯，這些詞匯較公共英語的詞匯更難記憶；專業(yè)英語的句型也較公共英語的復(fù)雜。因此，即使公共英語成績優(yōu)秀、專業(yè)課水平高，也不一定能學(xué)好專業(yè)英語。學(xué)習(xí)普遍反映該課程難度大，學(xué)習(xí)困難，從而影響學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、專業(yè)英語教學(xué)新框架的構(gòu)建

1.高度重視專業(yè)英語教育。目前，我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，技術(shù)創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力。創(chuàng)新不再是高校、科研單位的專利，許多企業(yè)也進(jìn)入到技術(shù)創(chuàng)新的行列，而員工作為企業(yè)基礎(chǔ)和主要的人力資本，承載著企業(yè)最主要的知識(shí)資本，其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力直接影響到企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力[7]。因此，企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求越來越多。作為主要為企業(yè)提供人才的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)更要順應(yīng)潮流，提高學(xué)生創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)，而不是鼠目寸光，將學(xué)生培養(yǎng)成流水線上的操作工。要讓學(xué)生明白通過大學(xué)學(xué)到的知識(shí)和技能以及自己的努力，幾年后自己無論是收入還是社會(huì)地位都會(huì)得到較大的提升。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。

創(chuàng)新科研能力需要較高的英語水平，因?yàn)楦咚降目蒲姓撐拇蠖嘤糜⑽陌l(fā)表，需要將自己的科研成果推向世界，也需要用英文來。另外，許多企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備也是從國外進(jìn)口，如說明書都看不懂，顯然這樣的畢業(yè)生是不符合企業(yè)要求的。

所以，專業(yè)英語教學(xué)對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的畢業(yè)生很重要，高校從領(lǐng)導(dǎo)到老師、從老師到學(xué)生都要對(duì)專業(yè)英語高度重視。

2.構(gòu)建專業(yè)英語教學(xué)新框架。由于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)較以前總學(xué)時(shí)要縮減20%以上，而實(shí)驗(yàn)課時(shí)只增不減，所以理論課時(shí)要大幅度減少，所以靠增加學(xué)時(shí)加強(qiáng)專業(yè)英語教育行不通。因此，要對(duì)專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)建新的教學(xué)框架。

（1）設(shè)立專業(yè)英語課程群。將生物工程中所有的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課都納入專業(yè)英語課程群，逐漸遞進(jìn)開展雙語教育。生物工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課有：《普通生物學(xué)》、《生物化學(xué)》、《微生物學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》、《分子生物學(xué)》等，專業(yè)課有：《生物工藝學(xué)》、《基因工程》、《生物工程與設(shè)備》、《酶工程》、《細(xì)胞工程》等。這些課程不再與英語獨(dú)立，而是有效地與原來的《專業(yè)英語》一起形成課程群。大大增加了專業(yè)英語的課時(shí)，讓專業(yè)英語與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生明白學(xué)好專業(yè)英語有助于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)習(xí)效率。

（2）循序漸進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，逐步提高難度。根據(jù)各課程開設(shè)時(shí)間的先后，對(duì)各專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的英語教學(xué)提出不同要求，逐步提高難度。大學(xué)第一年開設(shè)《普通生物學(xué)》，該課程的英語教學(xué)任務(wù)主要是詞匯，將課程中專業(yè)詞匯的英語標(biāo)注出來，講解專業(yè)英語詞匯與公共英語詞匯的不同。專業(yè)英語詞匯多為合成詞，如細(xì)胞色素cytochrome一詞，就由“cyto”（細(xì)胞）和“chrome”（色素）組成；許多專業(yè)英語詞匯有前綴或后綴，如“micro”表示“微”，由此派生出許多單詞：microbiology（微生物學(xué)）、microscope（顯微鏡），“Case”表示酶，因此“protease”就表示蛋白酶等。教學(xué)過程中要求學(xué)生記憶專業(yè)詞匯，并納入考試內(nèi)容。這樣，專業(yè)英語的教學(xué)就不再與公共英語脫節(jié)，學(xué)習(xí)公共英語的同時(shí)接觸專業(yè)英語，使兩門英語教與學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)。

大學(xué)第二年開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課較多，二上會(huì)開設(shè)《生物化學(xué)》，《生物化學(xué)》內(nèi)容多，也是學(xué)生覺得較難學(xué)習(xí)的一門課程，如在此時(shí)大幅度提高專業(yè)英語的難度，學(xué)生恐難適應(yīng)，所以，該課程的英語學(xué)習(xí)還是以詞匯為主，輔以簡(jiǎn)單句子，由于有了《普通生物學(xué)》的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶應(yīng)該不會(huì)太難，簡(jiǎn)單句型也會(huì)讓學(xué)生樂于接受，再加上此時(shí)許多同學(xué)已通過CET4考試，跟進(jìn)簡(jiǎn)單的專業(yè)英語句子，讓學(xué)生趁熱打鐵，也減小了后面學(xué)習(xí)的難度。二下開設(shè)的《分子生物學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》、《微生物學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課，與后續(xù)的專業(yè)課內(nèi)容聯(lián)系密切，也是許多學(xué)校研究生入學(xué)考試的科目，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，此時(shí)，可以結(jié)合理論內(nèi)容講解英語復(fù)雜句型。如《微生物學(xué)》講解營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的幾種運(yùn)輸方式時(shí)，可以結(jié)合圖形，用全英文的PPT講解，對(duì)典型句型進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)專業(yè)英語中復(fù)雜句型的分析以及從句、語態(tài)和時(shí)態(tài)的正確使用有個(gè)初步了解。

隨著專業(yè)課的逐漸開設(shè)，大多學(xué)生對(duì)生物工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)逐步加深，也確立了今后的目標(biāo)。一部分同學(xué)準(zhǔn)備考研，還有的準(zhǔn)備直接參加工作，他們認(rèn)識(shí)到只有學(xué)好專業(yè)課才能到社會(huì)上有立足之地。因此，專業(yè)課的英語教學(xué)可以漸漸加深難度，全英文的PPT使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)，掌握用英文表述的課程基本概念、基本方法和基本原理，從而提高學(xué)生專業(yè)英文閱讀能力。如《生物工程設(shè)備》這一課程，可以結(jié)合生物工程專業(yè)常用的發(fā)酵、分離純化設(shè)備，讓學(xué)生閱讀國際品牌設(shè)備的使用說明書，加深對(duì)課程的理解。

當(dāng)學(xué)生掌握了基本專業(yè)英語的閱讀能力，這時(shí)再開設(shè)《專業(yè)英語》課程，對(duì)專業(yè)英語的詞匯、句法、句型進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)英語寫作能力。由簡(jiǎn)單的句子開始，逐漸過渡到復(fù)雜句子的翻譯，進(jìn)而翻譯專業(yè)文獻(xiàn)的摘要，從句子的基本框架入手，到正確時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句等的使用，再到句子之間的銜接，要求步步提高，使學(xué)生學(xué)起來既輕松又有興趣，專業(yè)英語水平在不知不覺中得以提高。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)課時(shí)的不足。地方性高校轉(zhuǎn)型后，理論學(xué)時(shí)被大幅縮減，但內(nèi)容不能縮減，再加上對(duì)專業(yè)英語的要求，所以必須加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有通過課外的加倍學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)課時(shí)的不足。專業(yè)老師可以通過布置課外作業(yè)、組織興趣小組等方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，加大考核力度，各專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課均將英語放入考核內(nèi)容，要求不斷提高。如大一時(shí)，可讓學(xué)生用中文解釋英文名詞；大二時(shí)可出全英文試卷，學(xué)生中答；大三以后，全英文試卷，可以考慮部分題目用英答。并且，加大平時(shí)作業(yè)的檢查力度，將平時(shí)作業(yè)的成績納入最后的成績?cè)u(píng)定。

三、結(jié)語

通過構(gòu)建專業(yè)英語教學(xué)的新框架，經(jīng)過四年的系統(tǒng)訓(xùn)練，將專業(yè)英語融入所有專業(yè)課程中，使學(xué)生的專業(yè)英語水平不斷提高，對(duì)國際研究領(lǐng)域前沿知識(shí)的了解逐漸加深，專業(yè)素養(yǎng)層層提升。在此新框架下教育出的畢業(yè)生也必定會(huì)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)的需要，為創(chuàng)新型社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

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Construction of the New Framework of Professional English Teaching in Applied Technology University

under the New Economic Era：A Case Study of Bioengineering

JIANG Ning，LIU Xiao-peng*，XIANG Ji-qian

（College of Biological Science and Technology，Hubei University for Nationalities，Enshi，Hubei 445000，China）