細胞生物學的研究方法精選(九篇)

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第1篇：細胞生物學的研究方法范文

[關鍵詞]研究型 教學模式 細胞生物學

細胞生物學是現(xiàn)代生命科學的重要基礎學科，是生物類專業(yè)的重要基礎課程，它聯(lián)系著生物科學的許多分支學科，如：組織學、胚胎學、生理學遺傳學、免疫學等。細胞生物學作為一門基礎課，對學生的知識、能力和素質(zhì)具有直接和長遠的影響。20世紀50年代以來，諾貝爾生理與醫(yī)學獎大都授予了從事細胞生物學研究的科學家。因此，細胞生物學教學是衡量教學質(zhì)量的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學方式是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的“三中心”教育模式，學生作為知識的被動接受者，處于從屬地位。這實際上束縛了學生的批判性思維，抑制學生個性發(fā)展。為了讓學生更好地學習細胞生物學的基本概念，掌握細胞生物學的基本內(nèi)容和研究方法，在課堂教學中對學生進行細胞生物學研究型學習模式的應用顯得十分緊迫。

一、細胞生物學教學內(nèi)容的刷新

細胞生物學的內(nèi)容覆蓋面廣、跨度大、發(fā)展快、與其它學科的交叉滲透廣泛，教學過程中容易出現(xiàn)主線不清晰、體系不嚴密、層次不分明、內(nèi)容多而雜、學生理不清、記不牢等問題。在教學中要使學生能較全面系統(tǒng)地掌握細胞生物學教學內(nèi)容，在頭腦中建立起一個牢固扎實的“知識網(wǎng)絡”，這就要求教師在教學中更多地考慮講授的內(nèi)容和質(zhì)量。同時要積累細胞生物學發(fā)展的最新動態(tài)，并及時把這些動態(tài)研究成果以及有待攻關的重大課題在教學內(nèi)容中反映出來，從而引導學生去探索發(fā)現(xiàn)新知識的熱情和動力，從而發(fā)展學生的發(fā)散性思維能力，不斷增強學生的自覺性和創(chuàng)造性。

二、細胞生物學教學手段和方法的優(yōu)化

1．多采用多媒體教學。細胞生物學主要講授細胞的結構與功能，以及探索生物體細胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老、死亡的生命活動規(guī)律的科學，需要大量的細胞超微結構示意圖，對教師來講在黑板上繪制、掛圖等手段，會導致準確度不高，缺乏動態(tài)感。加之細胞生物學本身具有高度的綜合性、抽象性和復雜性，學生學習有一定的難度，容易失去興趣。因此在教學過程中，要多制作多媒體課件，大量采用外文細胞生物學圖書上的彩圖，借助豐富多彩的圖片，實現(xiàn)微觀結構宏觀化。如在課件中對一些復雜的概念，利用Flash動畫做一些直觀的模擬，從而有利于學生的掌握。

2．發(fā)揮學生的主體作用。課堂教學要以講授、提問、討論、布置思考題、查找資料等方式相結合，充分利用網(wǎng)絡信息資源，精心進行研究型教學。如在部分內(nèi)容的課堂教學中，先用 2/3時間講授基本理論和基本概念，然后提出一些針對性的問題，組織學生分組看書討論，最后推薦1名代表回答教師提出的課堂問題，教師再做一個小結。多種教學方法相結合，能激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的能動作用。

轉(zhuǎn)貼于

3．指導學生開展“第二課堂”。針對細胞生物學的研究熱點，給學生提供一些信息，指導他們走進圖書館與上網(wǎng)，選擇與課程內(nèi)容相關的專題進行研究，在此過程中學會主動獲取知識、應用知識、解決問題；并通過自主學習、相互討論、查找資料等獲得對相關知識的進一步認識和解決問題的親身體驗，并將其研究結果或成果寫成研究論文。這種變封閉式為開放式、變知識教育為能力培養(yǎng)的學習模式，能培養(yǎng)學生研究性學習的興趣和能力，引導學生的發(fā)散思維，增強學生參與知識建構的積極性和自覺性。

三、充分挖掘?qū)W生自主學習的積極性

提升學生的自主學習能力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，實現(xiàn)“學會學習”是研究型教學的重要內(nèi)容。要培養(yǎng)學生濃厚的研究興趣、探究精神及學習過程中的批判精神，開掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，制定合理的知識結構策略，嘗試相關知識的綜合應用；改革抑制學生個性發(fā)展的“三中心”的傳統(tǒng)教育模式，建立一個互動的、以學生為中心的教學過程，培養(yǎng)學生的自信、自主、自立精神和學生在學習中的主體作用；學會溝通、合作與分享，培養(yǎng)協(xié)作精神和團隊精神，培養(yǎng)與他人合作意識及合作能力；學會利用網(wǎng)絡收集資料、篩選分析、歸納信息資料，培養(yǎng)獲取信息分析處理信息的能力，激活各種學習中的知識儲量；提升教師對研究型學習的指導能力，建立新型的師生關系，營造良好的研究型學習外部環(huán)境。

四、全面建立課程成績綜合考核體系

1．改革考試命題方法。根據(jù)細胞生物學教學大綱，精心編制細胞生物學試題，同時向?qū)W生征集試題，從中篩選好的題型作為考試試題，以此督促學生對所學內(nèi)容系統(tǒng)地復習。試題的內(nèi)容既包括基本知識、基本概念，又涉及到主觀發(fā)揮題和部分考研熱點試題。試題庫結構合理，知識覆蓋面大，理論聯(lián)系實際，對于改變死記硬背和克服考試作弊將起到重要作用。

2．改革考核形式。課程考核貫穿整個課程的學習過程。課程成績包括考試成績(50％)、實驗成績(30％)、平時成績(20％)。實驗考核包括兩部分：(1)平時考核。根據(jù)學生平時預習、操作、實驗結果、實驗態(tài)度和實驗報告情況，給出一個平時成績，占實驗考核總成績80％；(2)實驗技能考試。實驗課結束后進行一次綜合實驗技能隨堂考試，根據(jù)其操作情況當場給出成績，該成績以20％計入實驗考核總成績中。平時成績包括上課考勤、預習、提問、作業(yè)、課程論文等情況。綜合考核辦法能客觀實際地反映學生對該課程的學習情況，改變過去僅由一次考試決定成績的弊端。

總之，研究型教學模式是教師在教學過程中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境和途徑，使學生在教師指導下，以類似科學研究的方式獲取知識和應用知識，學生通過自主學習來探討、研究或解決某個或某些特定的問題，從而促進學生主動學習和探索學習，提高學生綜合素質(zhì)。

參考文獻

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第2篇：細胞生物學的研究方法范文

關鍵詞：細胞生物學 知識進化動力 知識進化機制 內(nèi)容分析法 學科建設

中圖分類號：G302 文獻標志碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0202-03

Abstract：By selecting references for the history of cellular biological development and adopting the methods of content analysis， driving forces for knowledge evolution at the level of cytological communities are handled， and model for knowledge evolution at the level of cellular biological communities are constructed， namely at the level of cellular biological communities， by use of the coordinated effects of such 5 driving forces as immigration of knowledge individuals， alterations of the recognitions in human brains， changes in internal environments， changes in external environments， and work of researchers， and through the alternative formation and development of such 4 periods as cellular period， period of classic cytology， period of experimental cytology and period of cellular biology， changes inside and outside the communities of cellular biology are timely handled， which propels knowledge evolution at the level of the communities of cellular biology and is prominently characterized by the progression of evolutionary paths. This model reveals the mechanism for knowledge evolution at the level of cellular biological communities， provides new theories for the solution of the issues concerning the first-rate disciplinary construction， and can be applied into the construction of original disciplines with middle-scale contents.

Key Words：Cellular Biology； Driving Forces of Knowledge Evolution； Knowledge evolution mechanism； Method of Content Analysis； Disciplinary Construction

胞生物學起源于細胞的原始發(fā)現(xiàn)，由細胞時期、古典細胞學時期、實驗細胞學時期依次發(fā)展而成[1]。細胞生物學在全球具有重大的知識創(chuàng)新影響力，涌現(xiàn)出了眾多的諾貝爾獎獲得者，恩格斯曾把細胞學說譽為19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)之一[2]。因此，細胞生物學群落層面的知識進化是一種有代表性的典型類型，揭示其知識進化機制具有重大的應用價值與科學意義。目前，相關研究存在的問題是沒有破解細胞生物學群落層面的知識進化動力是五類動力因素的協(xié)同作用，因而，細胞生物學群落層面的知識進化機制未被破解?；谝陨戏治?，該文選擇細胞生物學發(fā)展史文獻[1-8]，采用內(nèi)容分析法即通過對文獻內(nèi)容所含信息量及其變化的分析達到透過現(xiàn)象看本質(zhì)[9]，提出了細胞生物學群落層面知識進化的動力與模型。該模型揭示了細胞生物學群落層面的知識進化機制，為解決一流學科建設問題提供了新理論，適用于中等內(nèi)容尺度的原生學科建設。

1 細胞生物學群落層面的知識進化動力分析

首先，細胞時期形成與發(fā)展的動力包括5個方面。（1）知識個體的遷入。主要表現(xiàn)在1665年英國物理學家羅伯特?胡克首先引入并應用顯微鏡，觀察了軟木薄切片，發(fā)現(xiàn)了許多很小的、與蜂窩相似的小室，他將這種小室命名為細胞，開啟了細胞時期。（2）人腦認識的改變。主要表現(xiàn)在首次認識到微觀細胞的存在，打破了人類思想上的局限性，改變了人類幾千年來的認識。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員具有了使用顯微鏡探索生物結構奧秘的興趣與熱情。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在細胞的發(fā)現(xiàn)轟動了當時的英國學術界，英國皇家學會與官方均認可。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在羅伯特?胡克、列文?虎克、格魯、馬爾比基、布朗等相關人員的研究工作?？傊?，以上5類動力因素的協(xié)同作用，推動著細胞時期的形成與發(fā)展。例如，列文?虎克用自制顯微鏡對多種活細胞進行了大量觀察并首次描繪出骨細胞與橫紋肌細胞圖。該時期延續(xù)至1837年，稱為先鋒期。

其次，古典細胞學時期形成與發(fā)展的動力包括5個方面。（1）知識個體的遷入。主要表現(xiàn)在1838年施萊登與施旺首次引入并應用歸納法與解剖觀察比較法，基于細胞時期的研究成果，提出了細胞學說，開啟了古典細胞學時期。（2）人腦認識的改變。主要表現(xiàn)在首次認識到細胞的統(tǒng)一性和生物體的統(tǒng)一性，了分割動植物界的巨大屏障，對生物結構的認識由器官層次進入到細胞層次。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員完全從生命科學的角度解釋生命的基本結構。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在恩格斯對細胞學說的高度評價、諾貝爾獎金的設立、以及胚胎學、遺傳學、生理學和其他學科的技術與方法都發(fā)生了較大變化。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在施萊登、施旺、魏爾肖、施特拉斯布格爾等相關人員的研究工作?？傊?，以上5類動力因素的協(xié)同作用，推動著古典細胞學時期的形成與發(fā)展。例如，魏爾肖提出了“一切細胞來自細胞”的著名論斷，完善了細胞學說；施特拉斯布格爾連續(xù)在兩種植物中發(fā)現(xiàn)了物種染色體數(shù)目恒定的規(guī)律。該時期延續(xù)至1875年，稱為發(fā)展期Ⅰ。

第三，實驗細胞學時期形成與發(fā)展的動力包括5個方面。（1）知識個體的遷入。主要表現(xiàn)在1876年赫特維吉首次引入并采用實驗方法，基于古典細胞學時期的研究成果，研究了海膽和蛔蟲卵發(fā)育中的核質(zhì)關系，發(fā)現(xiàn)了受精后兩個親本細胞核合并的現(xiàn)象，開啟了實驗細胞學時期。（2）人腦認識的改變。主要表現(xiàn)在首次認識到生物學的基礎在于研究細胞的特性、結構和機能，扭轉(zhuǎn)了古典細胞學時期忽視細胞質(zhì)研究的狀況。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員廣泛應用實驗手段、生物化學分析方法以及電子顯微鏡，研究細胞學的一些根本問題，開辟了一些新方向與領域，形成了一些重要分支。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在離心技術的建立和發(fā)展，以及電子顯微鏡的誕生與進步。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在赫特維吉、J. von Suchs、高爾基等相關人員的研究工作?？傊?，以上5類動力因素的協(xié)同作用，推動著實驗細胞學時期的形成與發(fā)展。例如，科學家們相繼發(fā)現(xiàn)了線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體和溶酶體等細胞器的精細結構和功能，以及細胞內(nèi)的大分子結構體制是細胞內(nèi)各種代謝功能的基礎。該時期延續(xù)至1964年，稱為發(fā)展期Ⅱ。

第四，細胞生物學時期形成與發(fā)展的動力包括5個方面。（1）知識個體的遷入。主要表現(xiàn)在1965年布洛貝爾等一批細胞學科學家們引入并應用分子遺傳學技術，基于實驗細胞學時期的研究成果，確立了細胞生物學，開啟了細胞生物學時期。（2）人腦認識的改變。主要表現(xiàn)在首次認識到細胞表達的機理來自分子層面，分子與生物個體之間存在聯(lián)系。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員在顯微水平、亞顯微水平和分子水平3個層次上研究細胞的結構、功能和各種生命規(guī)律。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在設備、技術與思想都發(fā)生了巨大變化。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在布洛貝爾、De Robertis、 S. B. Prusiner等相關人員的研究工作?？傊?，以上5類動力因素的協(xié)同作用，推動著細胞生物學時期的形成與發(fā)展。例如，洛克菲勒大學細胞生物學系的專家們連續(xù)發(fā)現(xiàn)了細胞的亞顯微結構、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)蛋白質(zhì)通道等。該時期延續(xù)至今，稱為頂極期。目前，細胞生物學仍處于自我發(fā)展與完善的頂極期。

2 研究結論

綜上所述，細胞生物學群落層面的知識進化動力是知識個體遷入、人腦認識改變、內(nèi)部環(huán)境變化、外部條件改變、研究人員工作五類動力因素的協(xié)同作用。據(jù)此，該文創(chuàng)建了細胞生物學群落層面的知識進化模型，即細胞生物學群落層面，借助知識個體遷入、人腦認識改變、內(nèi)部環(huán)境變化、外部條件改變、研究人員工作五類動力因素的協(xié)同作用，通過細胞時期、古典細胞學時期、實驗細胞學時期、細胞生物學時期等四個時期的依次形成與發(fā)展，及時處理著細胞生物學群落內(nèi)部與外部的變化，推動著細胞生物學群落層面的知識進化，M化路徑遞進是其突出特征（如圖1）。結果是內(nèi)容格局逐期增大，其中，細胞時期是觀察不同類型的細胞、古典細胞學時期是觀察細胞內(nèi)部的形態(tài)結構、實驗細胞學時期是分析細胞內(nèi)部結構與功能的關系、細胞生物學時期是從細胞的角度研究生物學。該模型揭示了細胞生物學群落層面的知識進化機制，為解決一流學科建設問題提供了新理論，適用于中等內(nèi)容尺度的原生學科建設。又由于，學科尺度層次的知識系統(tǒng)（如細胞生物學）是知識群落[10]，知識群落是科學學研究的前沿問題[11]。因此，細胞生物學群落層面的知識進化模型，在學科方面為建構知識群落層面的促進型進化機制提供了檢驗案例，意義重大。

參考文獻

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第3篇：細胞生物學的研究方法范文

關鍵詞：細胞生物學；教學改革；教學內(nèi)容；教學方法

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）18-137-03

細胞生物學是從顯微水平、超微水平和分子水平等不同層次研究細胞的結構、功能以及生命活動的一門科學，反映了現(xiàn)代生命科學的發(fā)展趨勢，已成為高等教育中生物學、農(nóng)學、醫(yī)學等相關專業(yè)的一門必修課，并與植物學、動物學及微生物學等多門學科相互聯(lián)系、相互滲透[1]。當前，隨著生命科學的快速發(fā)展，細胞生物學教學在新的歷史時期面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的單一教學模式忽視了啟發(fā)式教學，束縛了學生的思維和個性的發(fā)展，并且教材中的知識點明顯滯后，教學內(nèi)容不夠完善，不能針對不同專業(yè)和學科需求進行選擇性教學。為適應新形勢下人才培養(yǎng)的需求，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，適時更新教學內(nèi)容，提高教學效率。

為此，本文從《細胞生物學》的課程特點著手，著重闡述了如何優(yōu)化《細胞生物學》課程的教學內(nèi)容，合理地運用不同的教學手段，結合多種成績考核方式，使學生在有限的學時內(nèi)能夠較為系統(tǒng)地掌握本學科的基礎知識，了解細胞生物學的發(fā)展動態(tài)和研究進展，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高《細胞生物學》的教學質(zhì)量。

1 建設過硬的教學團隊

細胞生物學是一門實踐性和前沿性較強的學科，要提高教學質(zhì)量，首要的是建立一支經(jīng)驗豐富和理論知識過硬的教學團隊[2]。針對安徽農(nóng)業(yè)大學的學科定位及師資特點，教學中應以資深老教師為核心，培養(yǎng)一批理論和實踐知識較扎實且具有一定創(chuàng)新能力的年輕教師作為支撐力量，不斷完善教學內(nèi)容，豐富教學方法。任課教師不僅需要熟悉教學內(nèi)容，而且要能系統(tǒng)地把握教材的主線，將不同章節(jié)的知識點串聯(lián)起來，摒棄其它學科中重復的知識點，真正做到教學點突出。同時，根據(jù)不同的專業(yè)特征制訂出合理的教學計劃，從各個教學環(huán)節(jié)上逐步提升教師的教學水平。任課教師還應注重跟蹤本學科前沿領域新的理論和新的技術，實時更新自己的教學內(nèi)容，積極與本課題組其他教師進行教學經(jīng)驗和教學技能的交流與改進，不斷提升教學水平。

2 優(yōu)化教學內(nèi)容

教師應結合本學科專業(yè)設置及學生對相關領域基礎知識的掌握情況，選擇合適且具有代表性的優(yōu)秀教材作為藍本?？紤]到安徽農(nóng)業(yè)大學的學科建設特征，本課題組選用了翟中和主編的《細胞生物學》（第四版）作為主要教材，同時參考王金發(fā)教授主編的版本進行相關知識點的補充。為彌補教材不能實時更新的缺陷，還要將國外一些著名教材和細胞生物學相關網(wǎng)站介紹給學生。在較系統(tǒng)地闡述細胞生物學教學基礎內(nèi)容的同時，力求把該領域的最新科研成果和熱點內(nèi)容融入到教學中，從而激發(fā)學生渴求新知識的熱情和動力。

其次，隨著生命科學的快速發(fā)展，細胞生物學與生物化學、遺傳學、分子生物學等學科的教學內(nèi)容相互交叉，這就要求教師在授課時應根據(jù)實際情況進行選擇性教學，突出本學科和專業(yè)特有的內(nèi)容，避免繁冗的章節(jié)被重復講授。例如細胞通訊、細胞骨架及細胞大分子等基礎知識是細胞生物學中不可缺少的組成部分，而對蛋白質(zhì)的生物合成和修飾等內(nèi)容在生物化學中已有詳細闡述。與此相類似的，染色體結構特征及核型分析主要在遺傳學中已講授，而基因表達調(diào)控和轉(zhuǎn)錄后翻譯等是分子生物學的主要內(nèi)容。教師在講授時應力求知識點的相互串聯(lián)，通過啟發(fā)式教學，使得學生對整個知識能系統(tǒng)把握，起到溫故而知新的效果，避免不必要的重復。實踐證明，這種承前啟后的教學方式，既保持了《細胞生物學》課程的完整性、系統(tǒng)性，又解決了相關課程間的重復教學問題，對提高單位時間內(nèi)的教學效果，激發(fā)學生的學習興趣具有積極作用。

除此之外，每年還應根據(jù)本學科最新的發(fā)展動態(tài)實時調(diào)整教學內(nèi)容及授課的重點、難點，不斷提高和改進教學方法，豐富教學內(nèi)容，開拓學生視野。

3 不斷改進教學方法

3.1 充分體現(xiàn)學生的主體地位 傳統(tǒng)的教學方法過于注重教師的教授，而忽視了學生的互動。然而，教與學是統(tǒng)一的過程，教師在教學中起主導作用，而學生是學習的主體，二者是相輔相成的。教師在講課時可結合運用設疑啟發(fā)式教學方法，打破“滿堂灌”的教學模式，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其主體地位作用。通過講解一系列經(jīng)典有趣的實驗，將討論融入到課堂教學中，指導學生查閱相關文獻并展開討論，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，通過一些教學手段調(diào)動學生積極參與教學過程，引導學生主動學習，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。例如，教師在講述某一新發(fā)現(xiàn)或新知識點時，可先依據(jù)已學的內(nèi)容，指導他們通過網(wǎng)絡查詢和圖書館豐富的圖書資源獲得相關知識，變封閉式學習為開放式學習，鼓勵學生各抒己見，營造和諧、寬松的學習氣氛，注重培養(yǎng)學生研究性學習的興趣和能力，增強學生參與知識獲取的積極性和自覺性[3]。

3.2 傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學手段并舉 隨著電子信息技術的快速發(fā)展，多媒體技術為《細胞生物學》教學提供了強有力的手段，用它獨特的優(yōu)勢有效地推動了教育信息化進程，對突破傳統(tǒng)的教學思想和組織形式帶來了深刻的影響。多媒體教學內(nèi)容豐富、圖片清楚形象，使復雜和抽象的微觀世界變得更加直觀，特別是把顯微鏡拍攝的圖像展示出來，有利于學生對本學科知識的直觀理解。同時，在實踐教學過程中，教師也可借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教材中的知識點及學科最新發(fā)展動態(tài)，將一些研究結果和抽象的知識點通過相關軟件制作成動畫效果，便于學生的形象記憶和理解。例如，物質(zhì)的跨膜運輸、信號轉(zhuǎn)導及蛋白質(zhì)篩選機制等。雖然多媒體已成功地運用到實踐教學中，且具備眾多優(yōu)勢，但任課教師應根據(jù)課程特點，明確多媒體的輔助教學地位，結合傳統(tǒng)教學手段，充分發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，以求達到最佳的教學效果。

Blackboard網(wǎng)絡也是一個與同學有效互動的的教學平臺，教師可將本學科的教學計劃、教學課件及參考資料等通過該網(wǎng)絡平臺展示給學生，課后與同學建立問答學習模式，拓展了學生學習的空間，有利于學生對不同的知識點進行比較、分析及歸納演繹等思維活動的進行。與此同時，教師的角色也從原來的知識傳授者，向教育和教學的設計者和管理者的方向轉(zhuǎn)變。實踐證明，現(xiàn)代教育信息技術有利于激發(fā)學生的思維能力和應變能力，使學生從不同側面、不同層次運用不同思考方法來分析問題、解決問題，有效地提高了教學質(zhì)量和教學效果。

3.3 注重雙語教學 雙語教學是借助于兩種語言對相關領域的知識進行傳播和交流，已成為推動我國高等教育國際化的重要舉措，自2001年起教育部先后出臺的雙語教學相關文件中，明確指出高校20%的本科課程應進行雙語教學[4]。這是我國高等教育與國際接軌的必然趨勢，更是培養(yǎng)高層次人才的迫切要求。針對細胞生物學的學科特征，一些新知識、新技術及新學說幾乎都以英語方式傳播，為將這些前沿知識引入高等院?！都毎飳W》的課堂教學，開展以英語為主的雙語教學就顯得十分必要。其次，SCI（Science Citation Index）收錄的期刊文章70%以上采用英文撰寫，尤其是生命科學研究的前沿領域，雙語教學可改進和提高教師和學生的英語水平，為進一步學習和交流打下良好的基礎。這就要求學生在掌握細胞生物學基本知識的同時，還要熟悉常用的英語專業(yè)詞匯及表達，不斷提高使用專業(yè)英語的綜合能力。

在我國生命科學科研水平較為落后的情況下，要獲得前沿知識主要依靠查閱相關文獻，而且國內(nèi)大多數(shù)細胞生物學教材的一些知識點也主要來自英文原版教材的翻譯和修訂，這不可避免的導致知識滯后及一些新專業(yè)術語直譯所造成的模糊等問題。利用雙語教學不僅可以引導學生直接閱讀英文原版教材及查閱相關英文資料，及時掌握細胞生物學的最新研究進展，鍛煉學生的思維，開拓學生的視野，增強學生的就業(yè)競爭力和出國學習深造能力，培養(yǎng)外向型人才。

4 多種成績考核方式并用

成績考核是為了檢驗教學效果，督促學生學習的方法之一，它貫穿課程學習的整個過程。當前，閉卷考試仍是考核的主要方式，主要集中對學生學習掌握書本理論知識情況進行檢測，而對于學生分析問題和解決問題的能力考核涉及較少，忽視了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的開發(fā)和評價。為培養(yǎng)多層次人才，教師應結合傳統(tǒng)的課程考核方式建立一種多種考核方式并用的評價模式。依據(jù)不同專業(yè)的教學大綱，選擇相應的試題庫作為學生復習的模板，保證學生有目的、系統(tǒng)性地對所學的內(nèi)容進行認真復習。為督促學生對本學科前沿領域知識的把握，教師可在課程進行到最后幾周時，布置一些細胞生物學研究熱點的題目，以小組為單位，組織學生進行學習討論與探索，采用幻燈進行匯報講解，最后根據(jù)匯報質(zhì)量評定成績。這是西方知名院校教學中常采用的一種重要的教學模式，重在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是一種值得關注的研究性教學模式，有效地調(diào)動學生學習的積極性，有利于學生和對本學科前沿知識的掌握。

傳統(tǒng)的考核方式仍然需要，首先仍需注重細胞生物學基礎知識、基本理論及基本實驗技能的考核評價，以名詞解釋、填空、選擇、判斷和簡答為主。其次，可依據(jù)平時的教學內(nèi)容和研究進展，設置若干道靈活性和系統(tǒng)性較強的綜合性試題，學生可根據(jù)自己的專業(yè)特征進行選擇性答題，此種方法可有效地評價學生解決問題的能力。細胞生物學作為實踐性較強學科之一，不僅要求學生有扎實的理論基礎，而且要具備熟練的實驗操作技能，因此在考核的過程中，也要評價學生在平時實驗操作中的動手能力。這種綜合的考核方式既可提高學生學習《細胞生物學》的積極性，也使學生能夠真正掌握《細胞生物學》的知識要點。

5 結語

總之，教師在《細胞生物學》教學實踐中，要結合實際情況勇于改革探索與創(chuàng)新，根據(jù)學生的專業(yè)特點及學科發(fā)展的要求，對傳統(tǒng)《細胞生物學》教學的各方面進行合理調(diào)整和優(yōu)化，秉承“授之以魚，不如授之以漁”的教育理念，不斷更新教學內(nèi)容、改進教學方法和評價手段，實時把握學科研究的前沿動態(tài)，通過科研來指導教學，不斷提高自身的業(yè)務能力和優(yōu)化《細胞生物學》教學方法。

參考文獻

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[2]王金發(fā)，何炎明，戚康標，等，細胞生物學與遺傳學研究性教學團隊建設[J].中國大學教學，2008，11：41-43.

第4篇：細胞生物學的研究方法范文

細胞生物學是生命科學中的前沿和樞紐學科，生命科學的各個分支學科在細胞層次上進行交匯。細胞生物學同時作為一門重要的基礎學科，是本科院校生命科學、醫(yī)學、農(nóng)業(yè)等專業(yè)的重要專業(yè)核心主干課程。近年來細胞生物學新的知識內(nèi)容和研究方法層出不窮，發(fā)展迅猛。要使教學內(nèi)容緊跟細胞生物學發(fā)展的前沿；要使學生能了解細胞生物學最新研究成果，培養(yǎng)學生自主獲取新知識的能力；傳統(tǒng)的教師為主體的課堂教學模式已無法滿足要求[1]。在有限的課內(nèi)教學學時內(nèi)提高課程教學效果，必須對現(xiàn)有的教學手段和教學方法進行改進，摸索出一種新的課堂教學模式。

傳統(tǒng)的教師為主體的教學忽視了學生自主學習、自主探究能力的培養(yǎng)，抑制了學生的研究興趣與創(chuàng)造性，與對創(chuàng)新人才的強烈需求形成尖銳矛盾[2]。細胞生物學教學根據(jù)課程的特點和培養(yǎng)目標，構建課內(nèi)互動教學結合課外自主學習的“研究型”課堂課教學模式。在研究型教學中，學生是教學過程的主體，學生要在研究中學習和成長，培養(yǎng)學習的主動性和獨立性；教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。課內(nèi)教學中教師發(fā)揮主導作用：對細胞生物學中的經(jīng)典部分進行講解；突出學生主體地位：通過案例、專題知識等環(huán)節(jié)采用啟發(fā)引導、討論互動的教學方式，通過科學研究式的學習激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果，使學生掌握細胞生物學中的前沿部分。因細胞生物學課內(nèi)教學學時有限，研究型課堂教學強調(diào)課外學生的自主學習。課外自主學習通過教師每次課后推薦的相關文獻、視頻等資料進行拓展學習，同時結合文獻閱讀撰寫小論文和自主學習小組研討活動開展，課外學習效果納入過程性考核成績。

細胞生物學研究型課堂教學模式從杭州師范大學生命與環(huán)境科學學院生物技術專業(yè)2009級學生開始，連續(xù)實施了四屆。為了解學生對細胞生物學研究型課堂教學模式實施的意見和效果評價，以期在今后的實施過程中進一步完善，對2016年6月授課結束的2013級生物科學（非師范）專業(yè)學生進行了課程的問卷調(diào)查。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

杭州師范大學2016年完成學習細胞生物學課程的2013級生物科學（非師范）專業(yè)的學生。

（二）調(diào)查方法[3-4]

采用問卷調(diào)查的方法，共發(fā)放調(diào)查問卷36份，收回有效問卷34份，有效回收率為94.44%。調(diào)查問卷由學生獨立填寫，當場回收。

二、調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容主要涉及：研究型課堂教學模式對細胞生物學課程內(nèi)容學習的影響；對本專業(yè)學習的影響；對學生綜合能力的影響；學生對研究型教學模式適應性評價；學生對研究型教學模式課堂效果的評價和建議。

三、調(diào)查結果分析

（一）研究型課堂教學模式對課程內(nèi)容學習的影響

研究型課堂教學模式對課程內(nèi)容學習的影響見表1，在被調(diào)查的34名學生中，選擇研究型課堂教學模式能促進理解掌握每次細胞生物學課堂教學內(nèi)容的學生為32人，占調(diào)查對象的94.12%；31名，占調(diào)查對象91.18%的學生認為新的教學模式能更系統(tǒng)地掌握細胞生物學整門課程的知識；85.29%的學生認為新教學模式能幫助了解細胞生物學課程的前沿內(nèi)容。

（二）研究型課堂教學模式對本專業(yè)學習的影響

研究型課堂教學模式對本專業(yè)學習的影響見表2，在被調(diào)查的34名學生中，選擇通過研究型課堂教學模式的學習獲得的能力能幫助本專業(yè)其他課程學習的學生為25人，占調(diào)查對象的73.53%；79.41%的學生認為能激發(fā)其學習本專業(yè)的興趣；91.18%的學生認為能拓寬本專業(yè)知識面。

（三）研究型課堂教學模式對學生綜合能力的影響

研究型課堂教學模式對學生綜合能力的影響見表3，在被調(diào)查的34名學生中，選擇通過研究型課堂教學模式的學習提高了文獻檢索查閱能力的學生為29人，占調(diào)查對象的85.29%，其中20.59%的學生認為有明顯提高；58.82%的學生認為能增加解決問題的能力；67.65%的學生認為能增強團隊協(xié)作意識；64.71%的學生認為能增強與他人交流的能力。

（四）學生對研究型教學模式適應性的情況

學生對研究型教學模式適應性的情況見表4，在被調(diào)查的34名學生中，選擇對授課教師滿意34人，占調(diào)查對象的100%；61.76%的學生認為與傳統(tǒng)的教學模式相比能適應研究型的教學模式；67.75%的學生課程考核方式合理；76.47%的學生認為新的教學模式占用的課余時間比較合理。

（五）學生對研究型教學模式課堂效果的評價

學生對研究型教學模式課堂效果的評價情況見表5，在被調(diào)查的34名學生中，23名學生更喜歡教師采用研究型教學模式進行授課，占調(diào)查對象的67.65%；82.35%的學生認為能夠提升學習積極性；79.41%的學生認為課程的教學互動和課堂氛圍好；91.18%的學生建議學弟學妹們繼續(xù)采用研究型教學模式。

四、討論

細胞生物學的發(fā)展迅猛，課程內(nèi)容難以用教材來全部涵蓋，也無法僅靠課內(nèi)有限學時來更好地提高教學效果。因此必須發(fā)揮學生的自主性，引導其開展研究性的學習，以獲取新的知識[5]。自推動《細胞生物學》課程新教學模式以來，受益學生的實踐能力普遍有明顯提升，受到實習學校和用人單位的一致好評。學生的科研創(chuàng)新能力明顯提高，學生以第一作者發(fā)表科研論文4篇，獲8項的科研立項，6項的科研競賽獲獎。

通過本次細胞生物學研究型課堂教學模式效果調(diào)查結果顯示，通過研究型課堂教學，大多數(shù)的學生認為能幫助對細胞生物學課程系統(tǒng)性的學習，更好地能了解細胞生物學課程的前沿內(nèi)容。同時通過新教學模式的學習能增強文獻檢索查閱能力、解決問題能力；通過新模式中的自主學習小組研討活動增強了團隊協(xié)作意識和交流能力。獲得的能力能幫助專業(yè)其他課程的學習，從而激發(fā)學習本專業(yè)的興趣，拓寬專業(yè)的知識面。大部分的學生認為能較好地適應新的教學模式。因為新的教學模式除了課內(nèi)的學習還有較多的課外自主學習，大多數(shù)的學生認為占用的課余時間比較合理。91.18%的?W生建議繼續(xù)推行研究型教學模式。

第5篇：細胞生物學的研究方法范文

關鍵詞 水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè) 細胞生物學 雙語教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A

Bilingual Teaching Practice of Cell Biology for Department of Aquaculture

TAN Fengxia

(School of Animal Science, Yangtze University, Jinzhou, Hubei 434025)

AbstractCell biology, a basic life science and a very rapid development of the subject, the bilingual teaching had been established in lots of universities. According to the characteristics of the specialty of aquaculture, the teaching material, teaching content, teaching method had been discussed and practiced in department of Aquaculture in Yangtze University.

Key wordsaquaculture; cell biology; bilingual teaching

所謂“雙語教學”，是指對高等學校的部分課程采用國外具有代表性和先進性的原版教材，并采用英語授課的一種教學方式。《細胞生物學》作為日新月異的生命學科的一門基礎學科，其雙語教學已在各大高校中展開?！都毎飳W》作為長江大學動物科學學院水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的一門選修課開設，其從2008年開始立項進行了其雙語教學的探討與實踐。針對水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)和本專業(yè)學生的外語情況，本文就雙語教學環(huán)節(jié)中遇到的幾個基本問題，進行了認真分析，并提出初步的解決辦法并探討了實踐過程中取得的相應效果。

1 選好《細胞生物學》雙語教學的教材

教材的選擇在雙語教學中具有較大作用。蘇秦等①的調(diào)查結果認為高校學生對采用原版教材還是非常歡迎的，普遍認為原版教材內(nèi)容好，較有用。但是針對本專業(yè)學生的專業(yè)外語水平以及對生命科學的掌握，選擇原汁原味的英語教材，學生普遍反應看不太懂。因此，針對學生的特點，在本專業(yè)學生中開展雙語教學，不能好高騖遠，一味追求雙語教學形式，而不顧教學效果。如作者在開展細胞生物學雙語教學時選用了英文原版教材《Cell and Molecular Biology》(影印版2002高教出版社)和《Cell Biology 細胞生物學(雙語教材)》（2007，復旦大學出版社）作為參考，前者幾乎覆蓋了學生所必須掌握的細胞生物學的全部基礎知識，圖文并茂，后者可以讓學生進行中英文對照學習。在此教材以及相關的細胞生物學網(wǎng)站的基礎了，作者針對本專業(yè)特點自編了《細胞生物學》雙語教學講義，講義針對每章內(nèi)容只介紹主要的知識點，讓學生能夠輕松了解細胞生物學的基礎知識和發(fā)展趨勢。

2 精選教學內(nèi)容

目前，大多高?！都毎飳W》理論教學中，就其內(nèi)容而言有兩個問題比較突出：一是課時少，內(nèi)容多；二是教學內(nèi)容與很多學科的內(nèi)容互相聯(lián)系，互相滲透、涉及到組織胚胎學、生理學、生物化學、病理學、免疫學、遺傳學、分子生物學等。②本專業(yè)《細胞生物學》只有32個學時，且采用雙語教學，所以教學內(nèi)容的取舍，教學方案的制定就顯得尤為重要。

針對這些問題，我們在教學內(nèi)容的選擇上，把握了幾個原則：一是側重細胞生物學的基礎知識的介紹，這是了解細胞生物學學科的基礎，比如細胞的基礎知識、細胞膜及細胞表面，細胞器及信號傳導等知識；二是淡化與其他學科的重復的內(nèi)容，如蛋白質(zhì)的生物合成是生物化學中的重要內(nèi)容，細胞的核酸等是分子生物學的重要內(nèi)容，細胞的分裂等是遺傳學的重要內(nèi)容，因此在講授這些章節(jié)時，我們側重其與這些學科的差別進行介紹；三是側重細胞生物學知識與水產(chǎn)專業(yè)的聯(lián)系，著重介紹細胞生物學在水產(chǎn)養(yǎng)殖中的應用，密切聯(lián)系實踐，激發(fā)學生的學習興趣。

3 使用《細胞生物學》英文專業(yè)詞匯、術語進行課堂教學

專業(yè)課程的雙語教學，不是專業(yè)英語課，后者主要是為了學習外語，而專業(yè)課程的雙語教學是為了再學好課程的同時，掌握專業(yè)英語，拓寬專業(yè)視野，提高學習能力和研究能力，增強國際學術交流能力。③《細胞生物學》在本專業(yè)三年級學生中開設，學生的英語水平之間差別較大，且開設在學生的《專業(yè)英語》課程之前，因此要著重解決學生看不懂、聽不懂、學起來很吃力的問題。針對這些問題，下大力氣編寫了適合學生的講義，并在學生上課之前發(fā)給學生，把涉及到得專業(yè)詞匯與術語進行相應的注釋。在教學的各個環(huán)節(jié)上盡可能使用足夠的外語,包括使用外文教材，教師用外文書寫教學大綱、教案、幻燈片，以及教師用外語口語授課量達(50%)以（下轉(zhuǎn)第69頁）（上接第63頁）上。另外，教師選取了《Cell》雜志上經(jīng)典的細胞生物學方面的文獻，讓學生分組進行翻譯討論，讓學生盡可能多地接觸專業(yè)英語。但在實踐過程中也出現(xiàn)了教師采用雙語教學時，學生普遍認為授課的信息量較小，課后要花很多時間去消化，譬如專業(yè)詞匯量大，生詞太多，英文教材看起來吃力（看不懂），聽不懂的問題，這也是今后努力改進的方向。

注釋

①蘇秦,楊鵬,張陵.雙語教學實施效果的調(diào)查與分析[J].中國大學教學,2002(10):34-35.

第6篇：細胞生物學的研究方法范文

關鍵詞：細胞生物學；教學效果；探索

目前，我國正大力推進研究生教育綜合改革，研究生教育已從規(guī)?；l(fā)展全面進入以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展。重視課程學習、提高課程質(zhì)量是保障研究生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是當前研究生教育改革的一個重點。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前研究生課程教學普遍存在一些問題，如學校對教學不夠重視、教學內(nèi)容不當、教學手段單一、考核方式不靈活等問題[1]。細胞生物學是研究并揭示細胞基本生命活動規(guī)律的科學。著名的細胞生物學家威爾遜（E.B.Wilson）講到“每一個生物科學問題的答案都必須在細胞中尋找”[2]。細胞研究涉及到生命科學的各個層次和領域，細胞生物學已成為生命科學的四大基礎學科之一。目前，各個高校生物學研究生均開設有細胞生物學課程，但同樣存在以上問題，教學效果不容樂觀。為了更好地保障和提高研究生細胞生物學教學質(zhì)量，筆者從課程的教學內(nèi)容、教學方法和手段、課程考核方法等方面進行了一些探索與實踐，取得了較好的教學效果。

一優(yōu)化課程內(nèi)容，融入最新科研動態(tài)

知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，要想教好細胞生物學這門課，必須充分掌握課程及授課對象的特點。研究生理論課的課時一般較本科生少，更加注重前沿性和綜合性，生源來自不同本科院校，學生的專業(yè)理論基礎和背景也稍顯參差不齊。細胞生物學涉及的內(nèi)容極為廣泛，與多門課程內(nèi)容之間有相互交叉與聯(lián)系。若想在有限的課時內(nèi)，適應不同生源，拓寬學生的知識面，開闊學生視野，對提高教學效果起到事半功倍的效果，必須調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容。

（一）調(diào)整課程內(nèi)容，避免重復和遺漏

細胞生物學課程與分子生物學、微生物學、遺傳學等多門課程內(nèi)容之間有交叉[3]。因此，需要各門課程負責老師就各自的講授內(nèi)容進行研討，確定核心授課內(nèi)容，避免教學重復。目前，越來越多的交叉學科出現(xiàn)并發(fā)揮出重要作用，多學科交叉融合是高校學科發(fā)展的必然趨勢。細胞生物學的生源也由單純的生物背景轉(zhuǎn)變?yōu)橛缮飳W、化學、食品科學、材料學等多種背景。為適應不同的生源，教師需要充分掌握學生的專業(yè)基礎。如在開課前設計問卷，將課程知識點細化，每個知識點都分成熟悉、了解、陌生三個級別。統(tǒng)計出哪些知識點是學生都熟悉的，可以簡單概括講解甚至忽略，對多數(shù)人只是了解或完全陌生的內(nèi)容需要詳細或重點講解，從而避免教學遺漏。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，增強新穎性

教學內(nèi)容在很大程度上決定了學生的知識結構和能力形成，因此，教學內(nèi)容的新穎性對提高教學質(zhì)量有重要作用。細胞生物學是當今發(fā)展最快的基礎學科之一，知識更新快，信息量增長迅速。教師應與時俱進，掌握本學科的最新發(fā)展動態(tài)，引導學生關注、跟蹤科研的發(fā)展動向?？梢赞饤壒逃薪滩?，加大前沿領域理論、技術及相關知識的內(nèi)容比例，以增強課程內(nèi)容的新穎性，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬眼界，活躍學生的科研思維。

二豐富教學手段，引入先進教學方法

傳統(tǒng)的教學模式是講授式，以教為中心，注重知識的傳輸，忽視了學生個性和能力的培養(yǎng)。為了讓學生能夠更加積極、主動地參與到教學過程中，應采用多樣化的教學方法，注重啟發(fā)式、研究式、討論式等多種教學手段的綜合運用。

（一）進行專題學習

專題學習就是結合該學科發(fā)展現(xiàn)狀，精選具有代表性的關鍵內(nèi)容，就某項專題進行學習，引導學生討論與思考，讓學生對該問題有更全面更深入認識的教學方式。細胞生物學課程專題的選擇可參考國內(nèi)或國際細胞生物學會議論文集。也可以是當前領域的熱點問題，如誘導多能干細胞是十年來細胞研究的一個熱點，在學習細胞分化這部分內(nèi)容時，即可選擇多能干細胞的誘導這一專題，既有干細胞的內(nèi)容與教學內(nèi)容相連貫，又涉及到新的干細胞類型作為課程內(nèi)容的延伸。

（二）采用雙語教學

隨著國際化交流的日益增多，開展雙語教學已成為必然趨勢，教育部也提出了在高校開展雙語教學的要求，研究生階段開展雙語教學尤為需要。近年來，細胞生物學發(fā)展迅猛，重大成果不斷涌現(xiàn)。然而，據(jù)統(tǒng)計細胞生物學90%以上的新發(fā)現(xiàn)都以英語方式報道、傳播。中文版教材存在知識滯后性及新專業(yè)術語定義模糊等弊端。為了讓研究生準確把握細胞生物學的前沿知識，實行雙語教學勢在必行。實行雙語教學對教師素質(zhì)有很高要求，青年教師一般具備較好的英語應用能力，豐富的知識技能儲備以及充沛的精力保證，可作為重點對象進行培養(yǎng)。在進行雙語教學的過程中，教師應注意教材的選擇要合適、采取滲透式雙語教學方式，循序漸進，并應加強與學生溝通，重視學生反饋，以提高學生專業(yè)英語水平，提高學生興趣為目的，同時，又不能給學生帶來過多的學業(yè)壓力。

三完善考評體系，建立綜合考核機制

傳統(tǒng)的考評即為試卷考試，難以真正反映學生的學習態(tài)度，無法充分調(diào)動學生的積極性。為了讓所有學生真正做到主動學習，參與到整個教學過程當中，必須摒棄傳統(tǒng)的單一考核方式，建立新的課程綜合考核體系。如實行注重多元化的考核方式，將課程考核分為3部分，分別為理論考核（占30%）、文獻學習討論（占30%）、專題匯報（占40%）。其中每部分都側重對學生綜合能力的測評。即使在理論考核部分，除了涉及基礎理論知識，還要涉及最新的研究進展和科研動態(tài)，以及實驗設計環(huán)節(jié)，以綜合考察學生學習的深度、廣度及靈活運用能力。這樣的命題方法改變了傳統(tǒng)死記硬背的考試方式，可防止學時考前臨陣磨槍，臨時抱佛腳，督促學生注重加強平時的理論學習。文獻學習方面，要求學生之間、師生之間進行互動交流，會促使學生積極思考，能夠提出問題并找到解決問題的方法，相應地學生就必須查閱大量相關文獻，可考查學生檢索文獻和匯報文獻的能力。專題匯報部分，要求學生凝練出一個科學問題，圍繞專題背景、熱點、難點、常規(guī)及最新研究技術方法等展開講述。通過學生的發(fā)言情況，了解學生對專題知識的掌握情況及學生對專題活動的參與程度。

四重視教學能力，提高教師教學水平

近年來，很多高校學校定位發(fā)生變化，以建設研究型大學為發(fā)展目標，以高水平科研工作為重點中心任務，對教學工作重視不夠[4]。重科研、輕教學已成為高校普遍存在的嚴重問題，許多教師尤其是年輕教師由于剛到工作崗位，缺乏教學經(jīng)驗，教學能力明顯不足。對此，高校應加強青年教師教學能力培養(yǎng)，可以采取以下措施。

（一）舉辦教學基本功競賽

一般情況下教學基本功競賽會對選題、備課、制作課件、上課等各個環(huán)節(jié)制定嚴格標準，并優(yōu)選教學名師做評委。通過親歷比賽過程，年輕教師能夠較快的掌握教學各環(huán)節(jié)要點。有些老師可能存在某些小問題，平時自己卻沒有意識到，通過比賽，有經(jīng)驗的評委老師很容易發(fā)現(xiàn)，并針對性幫助其解決、改進。另外，學校應重視教學，如加大教學成果在工作考核、職稱評定中的比例，以激發(fā)教師教學積極性，促進教師教學能力的快速提升。

（二）建立“老中青傳幫帶”機制

建立專業(yè)教研室，充分發(fā)揮老教師對青年教師的傳幫帶作用。鼓勵青年教師先助課、多聽課，多參加教學研討活動。加強學校教學指導委員會的督導和指導作用。教學指導委員會成員一般都是學校統(tǒng)一組織選舉的有責任心、師德高尚、專業(yè)知識淵博、教學經(jīng)驗特別豐富的優(yōu)秀教師。教學指導委員會可以不定時去聽課，或針對特定教師進行跟蹤聽課，可以起到一定督促作用，同時幫助他們解決教學過程中遇到的各種問題。

（三）加強網(wǎng)絡精品課程學習

現(xiàn)如今網(wǎng)絡信息日益發(fā)達，尤其是教育資源的開放共享已成為一種世界潮流。我國教育部于2003年正式啟動中國精品課程建設項目，擬建成數(shù)千門覆蓋各學科領域，面向本科、研究生等不同層次的精品課程，而且免費面向公眾，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源網(wǎng)絡共享。如中山大學、北京大學、清華大學等知名高校都有細胞生物學的資源共享課。課程計劃、重點難點、課件、課后題以及教學案例都可供免費參考和學習。

參考文獻

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第7篇：細胞生物學的研究方法范文

關鍵詞：細胞生物學；因需導學；教學改革；人才培養(yǎng)

2014年9月9日，在同北京師范大學師生代表座談時指出，“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，老師面對的是一個個性格愛好、脾氣秉性、興趣特長、家庭情況、學習狀況不一的學生，必須精心加以引導和培育……好老師一定要平等對待每一個學生，尊重學生的個性，理解學生的情感，包容學生的缺點和不足，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的長處和閃光點，讓所有學生都成長為有用之才。”隨著改革開放的不斷深入，市場也已經(jīng)成為配置人力資源的決定性因素，畢業(yè)生深造和就業(yè)的出路已經(jīng)非常寬廣。因此，沿用以前的一本教材、一套講義、一種教學方式，已經(jīng)不能適應學生的需求。應當轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學生為本的育人理念，切實從學生的需要出發(fā)，為其提供適用的教學模式，使不同的學生在畢業(yè)之后能夠用得上課堂所學的知識和方法。

一、因需導學教學模式的提出

“因材施教”是孔子踐行的最主要的教育教學原則，是指在教學中教師根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每位學生特點的、有針對性的學習方法［1］。2010年頒布并實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》［2］指出，“要樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。面對新形勢，筆者提出“因需導學”的教學理念。即從學生的個性和需求出發(fā)，引導學生進行有選擇性和有針對性的自主學習，從而使每位學生都能獲得最合適和最有效的收益?！耙蛐鑼W”的理念，在各級各類教學過程中都可以貫徹，在大學生中尤其適用。大學生畢業(yè)后深造和就業(yè)的方式有多種，應該鼓勵他們從自己的人生理想、學術興趣、自身條件、深造和就業(yè)去向等各方面的因素出發(fā)，因勢利導，讓他們在課程中尋找到不同的體驗、知識和技能，從而使收獲與需求、自身條件相匹配。在我國，大學教學工作重視的是專業(yè)教育，學生從大學第一天起就確定了專業(yè)，對不同專業(yè)的學生采用不同的教學模式。拿生物學專業(yè)來說，雖然我們期望學生畢業(yè)后從事與生物學相關的工作或研究，但其實有相當一部分的學生并非如此，而是轉(zhuǎn)到其他專業(yè)或行業(yè)進行學習和工作。那么對于這些學生來講，專業(yè)教育對于他們有多大的意義？有沒有更好的教育方法？筆者嘗試從“細胞生物學”的教學中摸索和探討在專業(yè)課中運用“因需導學”的原則，以期對學生有更好的教學效果。

二、因需導學教學模式的實踐

（一）通過調(diào)查問卷了解學生的差異化需求

開展“因需導學”教學活動，首先應該了解學生的需求和興趣［3］。作為“細胞生物學”課程的任課教師，筆者為了解學生的需求和興趣，進行了細致的調(diào)研和分析。在“細胞生物學”課程的第一堂課上，教師給每位學生發(fā)放一份調(diào)查問卷，內(nèi)容包括2個問題。①你對現(xiàn)在所學的生物學專業(yè)感興趣嗎？②你大學畢業(yè)后的打算是什么？學生們作答后上交問卷，教師對結果進行統(tǒng)計，以最近一屆的學生為例，共統(tǒng)計52名學生，結果如圖1和圖2所示。從圖1統(tǒng)計結果可以看出，對生物學具有一般興趣的學生為69％，感興趣的學生為25％，不感興趣的學生為6％。關于畢業(yè)后的打算，從圖2可以看出，63％的學生打算繼續(xù)深造，23％的學生還沒想好，14％的學生要直接工作。因此，筆者針對上述調(diào)查問卷的情況，結合自己多年的教學經(jīng)驗，擬采取以下措施開展“因需導學”教學活動，其教學策略是：①對專業(yè)感興趣和畢業(yè)后繼續(xù)深造的學生，除課堂上的專業(yè)知識學習外，還應引導他們在課外進行更深入地學習和鉆研；②對專業(yè)不感興趣、畢業(yè)后要直接工作和還沒考慮好的學生，要積極培養(yǎng)他們的學習興趣，講課時力求趣味性，知識不能太難，即使他們今后不想從事與生物學專業(yè)相關的工作，也要確保他們能學到有益于今后自身發(fā)展的知識和技能。

（二）通過推薦教材為學生提供自主選擇學習內(nèi)容的空間

選用優(yōu)秀教材是提高學生學習興趣，保證學習效果的一個重要途徑。近年來，各出版社出版了不少相關的教材和參考書，經(jīng)過筆者教研室多年的教學積累，考慮到學生的差異，教師向?qū)W生推薦中文和英文2種教材，中文教材主要有翟中和教授主編的《細胞生物學》（第四版）、王金發(fā)教授主編的《細胞生物學》。翟中和教授所著的《細胞生物學》教材是我國高校采用較多的“細胞生物學”課程的經(jīng)典教材之一，被眾多高校、科研機構指定為細胞生物學考研參考書目；王金發(fā)教授是國家教學名師，多年來一直奮戰(zhàn)在教學一線，并且每年都組織教學會議，使全國高校的相關領域的教師都有機會學習其教學理念和方法。這2本中文教材結合教師課堂上的講述，能夠使得絕大部分學生掌握理解“細胞生物學”課程的知識。對于有濃厚興趣、將來要出國深造的學生，則輔以英文教材，原版英文教材信息量大、圖表案例豐富、知識更新周期短。主要有Alberts等編寫的《MolecularBiologyoftheCell》（GarlandScience，5thEdition，2007）、GeraldKarp等編寫的《CellandMolecularBiology：ConceptsandExperiments》（Wiley，6thEdition，2010）2本教材。它們是細胞生物學領域非常經(jīng)典的教材，前者是GRE專項考試的常用參考書，后者每個章節(jié)的后面都配有思考題，對于那些感興趣和學有余力的學生非常適合。

（三）通過布置課堂討論課題和課后作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣

筆者在美國賓夕法尼亞州立大學作訪問學者時，發(fā)現(xiàn)美國的教育很注重對學生獨立思維能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中，只是一個引導者，自己不一定講很多，而是讓學生自己講，以學生為主體，調(diào)動學生的積極性去主動思考、探討，學生在思考的過程中掌握知識和技能。學生只有自己先閱讀教材和查閱相關資料，才能講出來、講得好。這就使學生從“被動”地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印钡卣莆罩R。筆者借鑒美國大學課堂的做法，在“細胞生物學”課程中組織學生開展了分組研究、集中匯報和自由討論的教學活動。討論以3～4人為一個小組，每組研究1個和生物學相關的課題，寫出研究報告并在課堂上匯報研討成果，然后所有上課的學生都可以針對匯報的內(nèi)容提出問題和發(fā)表觀點。前幾年，筆者在教學討論課上設定了參考題目，題目主要集中在細胞生物學科研究的熱點領域，如“干細胞的技術和應用”“重要的細胞信號通路”等，目的是使學生的討論相對集中、有重點，但在一定程度上也限制了學生的思路。最近幾年，筆者沒有設定參考題目，很多學生根據(jù)自己生活中感興趣的問題選擇題目，如學生的選題“從細胞生物學角度解讀瑜伽的保健作用”，闡述了瑜伽保健的細胞生物學機理；“你好，色彩”選題探討了日常生活中的植物和動物呈現(xiàn)的色彩和色素分子之間的聯(lián)系。這樣一來，無論對于專業(yè)課是否感興趣，學生都能找到討論的話題。而那些對專業(yè)課不感興趣的學生也因為其他學生的選題逐漸對該課程產(chǎn)生興趣。另外，在課后作業(yè)布置的環(huán)節(jié)上，筆者設計了不同形式的作業(yè)來引導學生進行多樣化的思考。一種是傳統(tǒng)式的題目，例如“比較線粒體和葉綠體在基本結構方面的異同”“細胞核的基本結構及其主要功能”，這些題目使所有學生都能掌握教學大綱中要求的基本知識。另外一種是開放式的題目，要求學生寫出“細胞生物學”課程每一章內(nèi)容的課后總結，這樣做的好處有幾點：①促進學生課下學習和閱讀教材；②促使學生梳理知識脈絡，對前后知識融會貫通；③自由發(fā)揮的空間大，對于認真鉆研的學生，可以寫得很深入，如有的學生用英文寫總結，有的學生按照自己的理解畫出一些細胞結構和過程的示意圖，有的學生則結合生活中遇到的問題寫課程總結，還有的學生把細胞生物學的內(nèi)容和生物化學、遺傳學的內(nèi)容融會貫通寫出總結。

（四）通過引導學生自主自發(fā)地開展課外閱讀活動以滿足不同的發(fā)展需求

在進行課堂教學的同時，教師設置了課外擴展閱讀環(huán)節(jié)。教師將課外閱讀材料在教學網(wǎng)絡平臺上，其內(nèi)容主要包括下面3類。①研究方法和學習方法的文章。如“MIT實驗室人員是怎樣做學問的”“如何提高專業(yè)英文閱讀能力”（施一公教授博客文章）等系列文章。另外一些書籍的課外閱讀由該課的課代表課下組織安排，如“如何掌控你的時間和生活”“創(chuàng)造性的學習方法”等文章。②著名生物學家的研究經(jīng)歷和貢獻。如：《Nature》雜志某一期的“OBITUARY”（訃告）是講生物學家ChristiandeDuve的，他是著名的細胞學家和生物化學家，發(fā)現(xiàn)了過氧化物酶體和溶酶體，由于對細胞構造的研究貢獻，他獲得1974年的諾貝爾生理與醫(yī)學獎［4］。這一內(nèi)容是對課堂上細胞內(nèi)膜系統(tǒng)一章內(nèi)容的補充。③專業(yè)知識的延伸文獻閱讀。如近幾年發(fā)表在《Science》上的文章“HowCellsKnowWhereTheyAre”（細胞如何知道自己的位置）、“Mysteriesofdevelopment”（發(fā)育的奧秘），是對生物發(fā)育知識的擴展延伸；發(fā)表在《CurrentOpinioninGenetics＆Development》上的文章“RolesofG－protein－cou－pledreceptorsignalingincancerbiologyandgenetranscription”（G蛋白耦聯(lián)受體的信號通路在癌癥生物學和基因轉(zhuǎn)錄方面的作用）、“Mitogen－Acti－vatedProteinKinasePathwaysMediatedbyERK，JNK，andp38ProteinKinases”（ERK，JNK和p38蛋白激酶介導的有絲分裂原活化蛋白激酶通路），是對課堂上信號傳導通路一章內(nèi)容的深入擴展。以上內(nèi)容基本上可以滿足不同類別學生的需求。對細胞生物學不感興趣、將來可能不在本專業(yè)就業(yè)的學生，可以只閱讀第①類材料———關于研究方法和學習方法的文章；對細胞生物學興趣一般、但將來可能在本專業(yè)就業(yè)或做研究的學生，在完成第①類閱讀的基礎上，可以閱讀第②類材料———著名生物學家的研究經(jīng)歷和貢獻；對細胞生物學感興趣、將來愿意在這一領域繼續(xù)研究和深造的學生，可以在完成第①②類材料的基礎上，閱讀第③類材料———專業(yè)知識的延伸文獻閱讀。這樣，學生可以根據(jù)自身興趣和需求選擇閱讀差異化的參考文獻，為將來的發(fā)展儲備適用的知識和能力。

三、因需導學教學模式的實踐效果

筆者開展了5年的“因需導學”教學活動，幫助學生學會了學習，激發(fā)了學生的好奇心，培養(yǎng)了學生的興趣愛好，營造了獨立思考、自由探索、善于創(chuàng)新的良好學習環(huán)境，取得了較好的教學效果。在近幾年的學生評教中，學生對于“細胞生物學”課程的課堂教學給予了較高的評價，學生網(wǎng)上評價為非常滿意和滿意，分數(shù)位于學院理論課的前5名，小班實驗課的前3名。由于繼續(xù)深造的學生占很大的比例，而“細胞生物學”課程又是大多數(shù)專業(yè)的必考課程，所以很多學生對“細胞生物學”課程的學習非常重視，并產(chǎn)生了濃厚興趣，部分學生進入到教師的科研實驗室開展相關科研項目的研究工作；部分學生已經(jīng)在本學科國際和國內(nèi)期刊發(fā)表文章；部分學生繼續(xù)到國內(nèi)外著名院校進行細胞生物學方向的深造。另外，就業(yè)與細胞生物學無關的學生，在談起這門課程時認為“因需導學”的教學方法為他們的個性學習和發(fā)展提供了空間，使他們學到了解決問題的方法。

參考文獻

［1］帥志強，辛均庚．因“才”施教與大學教育［J］．湖北文理學院學報，2014，35（4）：79－81．

［2］侯自新．注重學思結合注重知行統(tǒng)一注重因材施教———人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新中的數(shù)學課程建設與改革［J］．中國大學教學，2012（3）：4－7．

［3］梁秋英，孫剛成．孔子因材施教的理論基礎及啟示［J］．教育研究，2009（11）：87－91．

［4］鄒青．芻議美國大學教育對學生獨立思維的培養(yǎng)［J］．知識經(jīng)濟，2014（8）：158．

第8篇：細胞生物學的研究方法范文

摘要從教學內(nèi)容、教學過程和考核方式等方面介紹了研究生細胞分子生物學課程的教學開展與體會，為適應多研究方向的研究生培養(yǎng)要求、提高教學效果提供參考。

關鍵詞研究生;細胞分子生物學;教學;內(nèi)容;考核

揚州大學碩士研究生培養(yǎng)方案課程設置將細胞分子生物學作為生物學一級學科的學位課程，包含植物學、動物學、生理學、水生生物學、微生物學、遺傳學、發(fā)育生物學、細胞生物學、生物化學與分子生物學、生物物理學、生態(tài)學等11個生物學二級學科。揚州大學是江蘇省屬重點綜合性大學，目前設有27個學院，11個生物學二級學科分散在生物科學與技術學院、農(nóng)學院、獸醫(yī)學院、醫(yī)學院，各二級學科的研究方向也較廣泛，如何適應這種多學院、多學科和多研究方向的碩士研究生培養(yǎng)要求，提高教學效果，揚州大學不斷進行嘗試、改革，構建了適合各二級學科培養(yǎng)目標要求的細胞分子生物學教學體系，現(xiàn)將這門課程的教學內(nèi)容、教學過程和考核方式介紹如下。

1細胞分子生物學的教學內(nèi)容

細胞分子生物學是隨著細胞生物學和分子生物學發(fā)展而興起的一門較新的學科，是一門在分子水平上研究基因?qū)毎顒诱{(diào)控以及各種細胞結構的形成和功能執(zhí)行的科學[1]。對生物學專業(yè)的研究生來講，本科階段都學過細胞生物學和分子生物學這2門課程，因此研究生所開設的細胞分子生物學課程體系應該和本科生的課程體系有所區(qū)別。由于傳統(tǒng)的細胞分子生物學教材與細胞生物學和分子生物學在內(nèi)容上有很多雷同，若采用這些教材，很容易使研究生對該門課程失去興趣。揚州大學將該門課程的教學內(nèi)容分為4個部分:細胞結構、細胞遺傳、細胞代謝與調(diào)控、細胞發(fā)育，該校沒有選擇任何固定教材，僅僅指定少數(shù)最新出版的教材作為參考書，如韓貽仁主編的分子細胞生物學[2]、Gerald Karp主編的Cell and Molecular Biology:Concepts and Experi-ments等[3]。

2細胞分子生物學的教學過程

揚州大學細胞分子生物學的授課對象差異比較大，學生的來源和專業(yè)背景也不同，在教學過程中，筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學和開放式課堂的教學方法。

2.1開放式教師

以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底，由于教師的精力有限，不可能對細胞生物學各個領域的前沿知識都熟悉。為了解決這一問題，揚州大學采用不固定教師上課的制度，跨學科跨學院請資深教師進行授課，確保學生能夠了解該領域的基本知識與前沿動態(tài)。設置的4個部分教學內(nèi)容中，每一部分由1~2位專業(yè)教師負責主講，教師可結合自己的專業(yè)背景，根據(jù)不同教學模塊，設置具體的教學內(nèi)容，不拘泥于任何教科書進行授課。有些教師的研究方向是植物，對植物細胞分子生物學的研究進展和前沿動態(tài)比較熟悉，講授植物細胞分子生物學可以做到深入淺出，而對動物細胞分子生物學的講授效果會比較差，因此主講教師可選擇來自植物、動物、微生物、病毒等研究方向的老師。對于學生，有些是來源于農(nóng)學院，其背景知識和興趣側重在植物方面，而有些來源于醫(yī)學院或獸醫(yī)學院，其背景知識和興趣側重在動物方面，這就要求選擇具有不同學科背景的教師。開展開放式的教學方式，滿足不同學生的要求。

2.2開放式教學

由于細胞生物學是生命科學的前沿學科之一，因此在把握現(xiàn)有教材和參考資料的基礎上，教學過程中要結合實際將細胞生物學相關領域的新進展、新知識、新方法介紹給學生，拓寬學生知識的深度、廣度，培養(yǎng)其對未來工作的適應能力。

在每一個教學模塊中，教師可通過不同的教學方式講解不同側重點的專題。如細胞結構部分包括講了2個專題，一個是細胞內(nèi)膜系統(tǒng):結構、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運輸，另一個是細胞骨架與細胞運動。內(nèi)膜系統(tǒng)一般是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細胞核、溶酶體和液泡(包括內(nèi)體和分泌泡)5類細胞器膜的總稱，而廣義的內(nèi)膜系統(tǒng)概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細胞核等細胞內(nèi)所有細胞器膜的總稱。在本科細胞生物學教學過程中，這些細胞器的形態(tài)結構、功能和發(fā)生是分別獨立介紹。雖然這些細胞器具有各自獨立的結構和功能[4]，但它們又是密切相關的，尤其是它們的膜結構是可以相互轉(zhuǎn)換的，轉(zhuǎn)換的機制則是通過蛋白質(zhì)分選和膜泡運輸來實現(xiàn)的。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)時，可通過蛋白質(zhì)合成這條線將這些相關內(nèi)容串聯(lián)起來講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內(nèi)膜系統(tǒng)互為一體，因此將核糖體也加入進來，同時向上講可以提及細胞核中核糖體大小亞基及mRNA的合成，向下還可講述細胞膜上的蛋白功能，從而用蛋白質(zhì)合成一條線將細胞的三大結構即細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核聯(lián)系了起來。同時，也啟迪研究生自己去找線索，找出一根主干，將盡可能多的內(nèi)容串起來。又如細胞骨架對于維持細胞的形態(tài)結構及內(nèi)部結構的有序性以及在細胞運動、物質(zhì)運輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞和細胞分化分裂等一系列方面起重要作用，因此對細胞骨架的研究是近代生命科學中最活躍的研究領域之一，它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應用和實驗方法技術的改進。在這一部分內(nèi)容的教學中，可重點向?qū)W生講解細胞骨架的研究方法，包括每種方法的原理、基本過程和結果分析，以最新的國外權威期刊上發(fā)表的細胞骨架方面的論文為例，向?qū)W生介紹細胞骨架的研究是如何開展的。

2.3開放式課堂

研究生課堂和本科生課堂相比，講授內(nèi)容量非常大。筆者一般會在課后將課件提供給學生，使他們在課堂上不用花太多精力記筆記，而是將主要精力集中到聽課上，跟著教師的引導考慮問題，這樣使其思維保持很高的興奮度，且感到疲勞。在嚴格遵守課堂紀律的前提下，在上課時要盡量調(diào)動學生的積極性，以開拓學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。課后要讓學生自己閱讀指定或推薦的原始文獻，或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問題，以此可培養(yǎng)學生閱讀文獻、查找資料、進行科研的能力。

3細胞分子生物學的考核方式

作為生物學一級學科碩士研究生的學位課程，細胞分子生物學的考核以考試為主，考慮到研究生學習細胞分子生物學課的目的主要是為了提高學生利用學到的細胞生物學知識解決課題研究中的問題，實用性較強，因此筆者選用開卷考試的形式，所出的試題都是綜合性的分析題，在考場內(nèi)學生可以查閱任何參考資料，但參考資料中沒有現(xiàn)成的答案，促使學生綜合運用所學知識，通過仔細分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學生獨立思考問題和解決問題的能力，另一方面也使教師了解了學生對這門課程的掌握情況，檢驗教學質(zhì)量，很大程度上促進了以后教學的開展。

4參考文獻

[1] 王石平，金安江.分子細胞生物學研究性教學模式的改革實踐與思考[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版，2008(2):134-137.

[2] 韓貽仁.分子細胞生物學[M].2版.北京:科學出版社，2001.

第9篇：細胞生物學的研究方法范文

關鍵詞 細胞生物學 自主學習 合作研究 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.049

Research and Practice of Autonomous Learning and Cooperative

Research Model in "Cell Biology" Teaching

HOU Lixia， ZHANG Yuxi， YANG Hongbing， LIU Xin

（College of Life Sciences， Qingdao Agricultural University， Qingdao， Shandong 266109）

Abstract Cell biology is one of the four basic disciplines in the life sciences， but also a frontier-based experiments. "Autonomous learning， cooperative research" mode is especially important for students in the habit of lifelong learning， this paper discusses the teaching mode in cell biology course in practice.

Key words cell biology; autonomous learning; cooperative research; teaching mode

細胞生物學是生命科學領域的四大基礎學科之一，在生命科學中占有舉足輕重的位置，細胞生物學課程是生物科學和生物技術專業(yè)的必修課。其教學質(zhì)量的好壞直接影響到生命科學學院學生的基本素質(zhì)和質(zhì)量。“自主學習、合作探究”的學習模式是“終身學習”的基礎，可以使學生終身受益，正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，也是培養(yǎng)應用型人才、創(chuàng)新型人才的手段之一。結合筆者的教學經(jīng)驗，對該模式進行了探索與實踐。

1 “自主學習、合作研究”教學模式的涵義

自主學習、合作探究的教學模式重視學生學習和探索的過程，注意學生在學習中的體驗。自主學習的特點主要表現(xiàn)在：自主性、獨立性、自控性、過程性。①自主性是指學生處于主體地位，積極參與較教學過程，也就是有學習的內(nèi)在需要;獨立性是指學生能夠總結出適合自己的學習方法，從而獨立解決學習中遇到的問題;自控性是指學生對學習的過程能夠按照自己遇到的問題總結經(jīng)驗并且進行修正;過程性是經(jīng)過學生分析、比較、判斷等過程進行總結，并最終得出結論，強調(diào)的是在過程中學習。

合作探究的特點主要表現(xiàn)在互動性，交往性，問題性和開放性。②互動性是指老師與學生的互動以及學生之間的互動，尤其是后者容易被忽略。合作學習的倡導者們認為：在課堂上，學生之間的互動關系對于其學習成績、社會化和發(fā)展的影響力至關重要;交往性主要是指在學習過程中，除了對知識的掌握和理解，也是一種人與人之間的交往過程;問題性是指整個學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。開放性是指給學生一個自由發(fā)展的空間，有利于學生思維的活躍。

2 “自主學習、合作研究”教學模式的必要性

傳統(tǒng)的教學中，教師往往著重知識傳授而輕視了思維的訓練，著重知識的單點深入而輕視了縱橫聯(lián)系;著重理論知識的記憶而輕視實踐操作。這種模式不利于學生思維的發(fā)展，而且抑制了學生的個性。③為了學生充分理解和掌握細胞生物學的基本內(nèi)容和研究方法，同時，在遇到最新的研究課題時能夠獨立思考，找到解決問題的思路和方法，“自主學習、合作探究”的教學模式是很有必要的。此外，“終身學習”一直以來都是教育工作者們所倡導的一種學習方式，可以使學生終身受益，正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，學生在“自主學習、合作探究”的氛圍中愿學、樂學、會學、善學，養(yǎng)成終身學習的習慣，④鍛煉學生的思維能力，提高學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

3 “自主學習、合作研究”教學模式的實施

3.1 激發(fā)學習動機，使學生的學習具有持久的動力

3.1.1 講好第一節(jié)緒論課，激發(fā)學生的好奇心

緒論課是一門課程的開始，這節(jié)課的效果直接影響學生對細胞生物學的學習興趣，甚至影響學生對這門課的學習效果。在緒論中要強調(diào)細胞生物學領域的一些新發(fā)現(xiàn)、新技術、新興的研究領域、著名科學家的事跡等來激發(fā)學生潛在的主動學習興趣。此外還要注意理論聯(lián)系實際，介紹日程生活中應用到的細胞生物學的知識和技術，激發(fā)學生的好奇心。

3.1.2 成立興趣小組，關注細胞生物學領域的某方面的研究進展

老師設計題目，如：細胞信號轉(zhuǎn)導與癌癥的關系;植物細胞凋亡研究進展;細胞器與遺傳病等內(nèi)容，或者選擇自己感興趣的領域，讓學生們自己結成5人左右的小組，負責關注本領域的新聞，新的科學發(fā)現(xiàn)，新的成果應用等信息，并階段性總結匯報。

3.2 以思維訓練為中心，使學生學會思考問題