在職教育培訓(xùn)制度精選(九篇)

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第1篇：在職教育培訓(xùn)制度范文

第一條為加強(qiáng)員工的教育培訓(xùn)管理，配合各單位開展對員工的教育培訓(xùn)工作，引導(dǎo)員工立足本職、學(xué)用結(jié)合，以提高員工隊(duì)伍的整體素質(zhì)，根據(jù)上級有關(guān)文件通知精神，結(jié)合本局實(shí)際，制定本規(guī)定。

第二條開展員工教育培訓(xùn)，一般由綜合辦公室教育負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排；各部門根據(jù)實(shí)際業(yè)務(wù)需要開展的臨時性業(yè)務(wù)培訓(xùn)，由各部門自行負(fù)責(zé)，培訓(xùn)結(jié)束后憑培訓(xùn)簽到表領(lǐng)取授課費(fèi)。

第三條本局員工教育計劃由綜合辦公室負(fù)責(zé)牽頭，組織有關(guān)部門研究制定，并由教育管理員統(tǒng)一安排，組織實(shí)施。

第四條根據(jù)教育培訓(xùn)需要，聘請兼職教師若干名，與教育管理共同負(fù)責(zé)做好本局員工的教育培訓(xùn)工作。

第二章業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)管理

第五條業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)要從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)用性，按崗施教，學(xué)而致用。

第六條各單位員工除參加局統(tǒng)一組織的教育培訓(xùn)外，本單位也要有計劃地組織進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，崗位練功，并做好記錄。

第七條員工外出參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，須報局領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，由教育管理與相關(guān)部門審定名單后方可參加，否則，所有費(fèi)用自理。外派培訓(xùn)員工有義務(wù)向企業(yè)傳遞培訓(xùn)信息，為其他員工傳授所學(xué)的知識。

第八條員工參加各類脫產(chǎn)業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)按上班考勤登記，并注明“培訓(xùn)”字樣。

第九條所有新入局人員、轉(zhuǎn)崗人員原則上都必須先培訓(xùn)，后上崗，鼓勵員工“一專多能”，自覺參加郵政職業(yè)技能鑒定考核。

第三章學(xué)歷教育管理

第十條管理人員原則上具備大?；蛞陨蠈W(xué)歷，前臺郵政營業(yè)員必須具備高中或以上學(xué)歷；郵政儲匯營業(yè)員原則上必須具備大專或以上學(xué)歷，未達(dá)到的學(xué)歷要求限五年內(nèi)達(dá)到。

第十一條凡參加在職學(xué)歷教育者需填寫《縣郵政局學(xué)歷教育申請表》（附后），由所在單位加具意見，送教育管理審核，報局領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)方可報讀，否則，不予承認(rèn)。

第十二條經(jīng)批準(zhǔn)參加在職學(xué)歷教育的員工，應(yīng)妥善處理好工學(xué)矛盾，在不影響工作的情況下，各單位應(yīng)對參加各類學(xué)歷教育的員工在排班上給予照顧。

第十三條對于經(jīng)過批準(zhǔn)報讀者，經(jīng)畢業(yè)考試獲得畢業(yè)證書者，憑學(xué)費(fèi)發(fā)票給予限額報銷，其標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）研究生畢業(yè)：4000元；

（2）大學(xué)本科畢業(yè)：2000元；

（3）大學(xué)?？飘厴I(yè)：2000元；

（4）中專和高中：500元。

勞務(wù)工工作滿五年者可按上述規(guī)定執(zhí)行。

第四章業(yè)務(wù)書籍管理

第十四條各單位如需業(yè)務(wù)參考資料、培訓(xùn)教材要向教育管理申報，由教育管理統(tǒng)一購買。

第十五條購買圖書后，由教育管理登記并加蓋“縣郵政局書籍圖書”章。

第五章教育培訓(xùn)組織管理、兼職教育管理

第十六條為了把教育培訓(xùn)工作搞好，局成立教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本局教育培訓(xùn)工作的研究與開展。具體組成人員如下：

組長：

副組長：

成員：

第十七條實(shí)行兼職教師聘任制度，由教育管理推薦，報教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組審核，合格者聘任兼職教師。兼職教師的職責(zé)是：擔(dān)負(fù)本局各項(xiàng)業(yè)務(wù)、操作技能等的輔導(dǎo)、授課與培訓(xùn)等工作。

第十八條邀請外單位人員授課的酬金參考市場價格，具體由教育管理擬定報局領(lǐng)導(dǎo)審定。

第六章教育經(jīng)費(fèi)管理

第十九條本局教育經(jīng)費(fèi)由局統(tǒng)籌使用。

第2篇：在職教育培訓(xùn)制度范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 改革趨勢 校企結(jié)合 效益 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

一、埃塞俄比亞職業(yè)技術(shù)教育概況

埃塞俄比亞職業(yè)技術(shù)教育劃分為農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育和非農(nóng)職業(yè)技術(shù)教育兩部分。非農(nóng)職業(yè)教育培訓(xùn)的目標(biāo)是開發(fā)人力資源，培養(yǎng)中高級實(shí)用技術(shù)人才，為工業(yè)發(fā)展服務(wù)。在過去的幾十年中，埃塞俄比亞曾開展過一些短期技術(shù)培訓(xùn)，由于教育體制不能有效地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，忽視了課程開發(fā)及實(shí)際操作在教育培訓(xùn)中的作用，尤其在教材開發(fā)、師資培養(yǎng)、技能訓(xùn)練等方面經(jīng)驗(yàn)不足，未能培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的大量實(shí)用型人才。

教育是國家發(fā)展之本，近些年埃塞政府越來越重視教育及人才的培養(yǎng)。為了加強(qiáng)國家能力建設(shè)，2001年伊始，埃塞政府制定出新的教育培訓(xùn)政策及教育發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)對教育的投入，在培訓(xùn)設(shè)施、人才培養(yǎng)及學(xué)校組織與管理方面給予高度重視，尤其在職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)方面，加強(qiáng)加大培訓(xùn)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)及課程開發(fā)建設(shè)。2000年中非論壇提出“為了減少失業(yè)，發(fā)展中國家應(yīng)該制定完善的職業(yè)技術(shù)教育政策?！睂τ诎l(fā)展中國家而言，職業(yè)技術(shù)教育是教育中很重要的一部分，因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育可以在相對比較短的時間內(nèi)使受訓(xùn)者掌握生存技能，從而為社會提供大量應(yīng)用型人才，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、埃塞俄比亞職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展存在的主要問題

埃塞近些年在職業(yè)技術(shù)教育方面大規(guī)模的擴(kuò)張影響了教學(xué)質(zhì)量，制約埃塞職業(yè)教育發(fā)展的癥結(jié)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。一方面是熟練技工匱乏，另一方

面職教課程與實(shí)際脫節(jié)。培訓(xùn)課程設(shè)置總體而言不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能和人才的需求，由于資源有限、缺乏高質(zhì)量的師資，課程開發(fā)和設(shè)置缺乏用人單位參與，多數(shù)課程重理論，輕實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量低。

2．效率與效益低。統(tǒng)計顯示，目前埃塞職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生大多學(xué)非所用，即使是在對技術(shù)人才需求量很大的職業(yè)領(lǐng)域也難于找到與所學(xué)專業(yè)合適的工作。公立職教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、設(shè)備利用率不足，資源浪費(fèi)嚴(yán)重。

3．師資嚴(yán)重匱乏。師資匱乏是制約埃塞職業(yè)教育發(fā)展的最大障礙。職業(yè)教師社會地位低，工作條件和待遇缺乏吸引力，質(zhì)量無法保證，多數(shù)教師學(xué)歷偏低，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，教師缺乏實(shí)際操作技能，難于根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)活動。

4．資金投入不足。資金不足是埃塞職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性問題，在公立職教院校尤為突出。公立職業(yè)教育主要采取集中教學(xué)方式，課程成本高于普通教育，因預(yù)算有限，城鎮(zhèn)公立職業(yè)教育資金不足，農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育設(shè)施落后，培訓(xùn)教材匱乏，有的地方老師們沒有辦公室，學(xué)生教師也是臨時搭建的鐵皮房，教學(xué)條件及設(shè)施非常落后。

5．教育質(zhì)量不高。在埃塞俄比亞，與其他非洲國家類似，職業(yè)教育的公共形象較差，職業(yè)教育一般都是同藍(lán)領(lǐng)工作、薪水低、缺乏個人發(fā)展機(jī)會聯(lián)系在一起，部分原因在于職業(yè)教育質(zhì)量低，畢業(yè)生在勞動力市場缺乏競爭力。

三、埃塞俄比亞職業(yè)技術(shù)教育改革的目標(biāo)與措施

1.埃塞職業(yè)技術(shù)教育改革的目標(biāo)。2004年《職業(yè)教育宣言》和2006年《埃塞俄比亞職業(yè)教育戰(zhàn)略》出臺后，埃塞俄比亞的職業(yè)技術(shù)教育改革步伐加快。國家職教管理機(jī)構(gòu)重組，建立了包括政府部門、各州、公立和私立職教機(jī)構(gòu)以及工商企業(yè)界代表組成的國家職業(yè)教育委員會，深化校企合作，用人單位參與職教制度化。借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，逐漸采用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的職教體系取代課程為中心的體系，建立開放性的職業(yè)資格鑒定和資格證書制度。

2.埃塞職業(yè)技術(shù)教育改革的措施。埃塞職業(yè)教育改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格鑒定和資格證書制度，向著強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、需求為主導(dǎo)、覆蓋面廣的方向發(fā)展。具體而言，其改革的措施包括以下幾個方面：

（1）建立一體化的職業(yè)教育。變革中的職教體系將為更廣泛的目標(biāo)人群提供更多地接受職業(yè)教育的機(jī)會，職業(yè)教育的公共投資主要轉(zhuǎn)向保證提高現(xiàn)有公立職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。針對不同人群的需求，職教體系在職教項(xiàng)目的組織和教學(xué)形式上將更具靈活性并鼓勵職教模式的創(chuàng)新。

（2）社會各界廣泛參與。職業(yè)教育涉及社會生活的各個方面，為提高教育質(zhì)量，服務(wù)社會，職業(yè)教育的實(shí)施需要利益相關(guān)者群體的廣泛參與和指導(dǎo)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成合力，提高職業(yè)教育的實(shí)效。

（3）公立/民營合作伙伴關(guān)系。埃塞的職業(yè)教育將進(jìn)一步加強(qiáng)公立與非公立部門之間的合作關(guān)系。政府的職責(zé)是通過法規(guī)與條令，依法對職業(yè)教育實(shí)施監(jiān)督。非政府部門可以充分利用其經(jīng)驗(yàn)和能力提高職業(yè)教育的針對性和質(zhì)量，增加對職業(yè)教育的投入，擴(kuò)大職業(yè)教育的供給，提高職業(yè)教育的覆蓋面，減輕政府負(fù)擔(dān)。

（4）分權(quán)負(fù)責(zé)的管理體系。新的職教體系將逐漸簡政放權(quán)，聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)制定國家政策、履行國家層面的所有法律職能，包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能鑒定、資格證書和認(rèn)定制度，職教師資的培養(yǎng)和再培養(yǎng)，對各級各類職教機(jī)構(gòu)實(shí)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)并進(jìn)行有選擇的扶持。州職教委員會則對本地區(qū)的職業(yè)教育進(jìn)行規(guī)劃、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，為州公立職教機(jī)構(gòu)資金提供保障，對非公立職教機(jī)構(gòu)提供支持，代表聯(lián)邦職教機(jī)構(gòu)行使法律職能。各職教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對培訓(xùn)質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任，由當(dāng)?shù)馗骼嫦嚓P(guān)者組成的董事會負(fù)責(zé)對職校各項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行監(jiān)督。

（5）基于結(jié)果的教學(xué)方法。埃塞職業(yè)技術(shù)教育將與國際先進(jìn)的職教體系接軌，重組為以結(jié)果為基礎(chǔ)的體系，即以勞動力市場所需要的能力為職業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)各級各類職教機(jī)構(gòu)工作重心的轉(zhuǎn)移。聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)組織、推動并建立國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)教育的基準(zhǔn)，建立職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格證書體系，為考核合格人員頒發(fā)國家職業(yè)資格證書。各級各類職教機(jī)構(gòu)在專業(yè)和課程設(shè)置上具有更大的自和靈活性，根據(jù)勞動力市場不斷變化的需求，提供靈活、及時、需求為導(dǎo)向的課程。

（6）提高職教整體效率。通過權(quán)力下放，擴(kuò)大職校資助招生能力、改善人力資源和財政管理，有效利用儀器設(shè)備和培訓(xùn)材料，根據(jù)業(yè)績提供基金預(yù)算，提高職教培訓(xùn)模式的成本效益，支持和鼓勵職教機(jī)構(gòu)開發(fā)合作培訓(xùn)項(xiàng)目以及靈活創(chuàng)新性的培訓(xùn)課程，提高職教機(jī)構(gòu)的內(nèi)部效率。引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、開放性的職業(yè)資格鑒定和資格證書制度，將正規(guī)與非正規(guī)職業(yè)教育融為一體，最大限度利用職業(yè)教育稀缺資源，提高職業(yè)教育的整體效益。

（7）擴(kuò)大職教資金來源。開源節(jié)流，鼓勵私人對職業(yè)教育的投資，強(qiáng)化企業(yè)對職業(yè)教育的參與，包括共同出資，提供擔(dān)保和培訓(xùn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)讓，提高培訓(xùn)效率，挖掘設(shè)備潛力，降低職業(yè)教育的成本，對提供內(nèi)部培訓(xùn)和進(jìn)行合作培訓(xùn)項(xiàng)目的公司企業(yè)予以獎勵。通過政府預(yù)算分配、國外捐助，在公立職業(yè)教育中引入學(xué)費(fèi)制，鼓勵雇主通過獎學(xué)金、捐助設(shè)備分擔(dān)成本，鼓勵職教學(xué)院在董事會監(jiān)管下的創(chuàng)收活動，實(shí)現(xiàn)職教資金來源多樣化。

四、中埃在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的合作

1.中埃在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的合作。在埃塞，職業(yè)技術(shù)教育越來越被認(rèn)為是擺脫貧困、增進(jìn)社會和諧以及趕上時展和全球一體化浪潮的關(guān)鍵因素。埃塞高級領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)識到要進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是根本出路。但是隨著埃塞職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域規(guī)模的不斷擴(kuò)大，其課程設(shè)置、實(shí)踐操作、師資力量等方面還存在著不足。中國在職業(yè)技術(shù)教育方面的發(fā)展有著悠久的歷史，無論是在理論教學(xué)、實(shí)踐操作還是師資培訓(xùn)方面均對埃塞俄比亞職業(yè)技術(shù)教育具有極大的借鑒作用。埃塞政府決定在職業(yè)教育領(lǐng)域與中國開展合作，并分別于2000年及2001年與中國農(nóng)業(yè)部和教育部簽訂了職業(yè)技術(shù)教育合作項(xiàng)目。中埃職教合作項(xiàng)目對埃塞職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展起到了積極的推動作用

2.對埃塞職業(yè)技術(shù)教育未來發(fā)展的展望。埃塞政府通過制定和頒布職業(yè)技術(shù)教育改革目標(biāo)及采取的措施，會大大加快埃塞職業(yè)教育的發(fā)展。同時，埃塞政府引進(jìn)國外先進(jìn)的職業(yè)教育管理經(jīng)驗(yàn)，如建立中埃職教學(xué)院學(xué)習(xí)中國模式的職業(yè)教育學(xué)校的管理，聘請德國和印度職業(yè)教育教師和專家到埃塞任教等。筆者認(rèn)為這些會對埃塞職業(yè)教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到一個很好的推動作用。相信不久的將來，埃塞在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域能夠取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展,中埃在教育領(lǐng)域有更多的合作機(jī)會，從而造福于中埃兩國人民。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉琦：《中國職業(yè)教育史》，吉林教育出版社，1991.7。

第3篇：在職教育培訓(xùn)制度范文

一、健全職前和在職培訓(xùn)保障制度

國外通常采取立法形式，促使職校教師培訓(xùn)制度化。美國《成人教育法案》規(guī)定聯(lián)邦政府教育部門負(fù)責(zé)全國性高等教育師資的培訓(xùn)工作，并要求各州至少設(shè)立一至兩所高等學(xué)校，專門負(fù)責(zé)進(jìn)行職校教師培訓(xùn)。同時還規(guī)定聯(lián)邦政府每年必須劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于職校教師培訓(xùn)。英國頒布《終身教育法》，規(guī)定職校教師每7年必須輪流脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)1次，并要求在任何時間都有3%的教師能夠帶薪進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)專業(yè)新知識。

我國職業(yè)教育未來的發(fā)展之路上，也應(yīng)伴隨一系列的配套法律法規(guī)，以保障職校教師職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)的切實(shí)運(yùn)行。

二、多層面強(qiáng)化激勵機(jī)制

為培養(yǎng)出更多“雙師型”人才，院校應(yīng)從多個層面采取行之有效的激勵措施，調(diào)動教師的積極性，鼓勵其向“雙師型”教師發(fā)展。

首先，在薪酬制度方面，可以將教師工資分類更加細(xì)化，分為基本工資、技術(shù)津貼、績效工資等大類，這樣可保證“雙師型”教師在實(shí)踐培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的付出有所回報。

其次，在職稱晉級時，將“雙師型”作為晉級加分的條件之一，可以增強(qiáng)教師自覺、主動地成為“雙師型”教師的意愿。

再次，學(xué)校對于有意愿接受在職培訓(xùn)或去企業(yè)掛職鍛煉的教師進(jìn)行一定的政策傾斜，不但實(shí)施帶薪培訓(xùn)的政策，且對于培訓(xùn)、進(jìn)修費(fèi)用給予適當(dāng)補(bǔ)貼。

最后，幫助教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中不僅應(yīng)涉及教師學(xué)術(shù)生涯發(fā)展，也應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)與輪崗規(guī)劃，努力引導(dǎo)教師發(fā)展成為“雙師型”人才。

三、整合資源，完善培訓(xùn)機(jī)制

職校的教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源構(gòu)成主要是政府撥款。除此之外，職校應(yīng)鼓勵和支持教師開展社會服務(wù)、與企業(yè)合作開發(fā)橫向課題并參與企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)的技術(shù)開發(fā)，或由院校牽頭創(chuàng)辦附屬企業(yè)，由此所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)來源可以作為職校教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的重要補(bǔ)充，以改善長期以來我國教育經(jīng)費(fèi)投入不足的現(xiàn)狀。

職校還可利用自身的軟硬件資源以及院校所具有的口碑及區(qū)位優(yōu)勢，建設(shè)功能齊全、適度超前的校內(nèi)培訓(xùn)基地和專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。這樣不但可以落實(shí)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，還可用以培訓(xùn)“雙師型”教師。

另外，職校應(yīng)積極開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作，組織教師短期或長期培訓(xùn)，并安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力，提升“雙師型”教師素質(zhì)。對于目前存在的校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合關(guān)系不能長期健康發(fā)展的問題，解決的根本還需要國家出臺政策，對合作雙方進(jìn)行有效制約，促進(jìn)合作有序發(fā)展。在政策上應(yīng)對開展校企合作的企業(yè)方進(jìn)行一定傾斜，使校企雙方利益共存、風(fēng)險共擔(dān)，逐步達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生各方都滿意的狀態(tài)。

四、構(gòu)建發(fā)展性教師評價體系

改變傳統(tǒng)單一的教師評價方式為多種評價方式的有機(jī)結(jié)合，積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。針對“雙師型”教師和普通教師制訂不同的評價方式，并構(gòu)建以培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)為主要評價指標(biāo)的科學(xué)的教師績效考核機(jī)制。

引入發(fā)展性教師評價，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)教師發(fā)展為主要目的，突出教師在評價中的主體地位，根據(jù)教師的個體和發(fā)展?jié)撃?，制定明確合理的評價內(nèi)容和評價體系，鼓勵教師積極參與評價。注重動態(tài)評價，改變以往學(xué)習(xí)實(shí)踐一次而終身受用的現(xiàn)狀，唯有這樣才能夠培養(yǎng)出跟得上職教發(fā)展的“雙師型”人才。

第4篇：在職教育培訓(xùn)制度范文

其次，是培訓(xùn)中心組織完成省氣象局下達(dá)的培訓(xùn)計劃，參訓(xùn)人員面向省、市、縣局，各直屬單位，專業(yè)性強(qiáng)、針對性強(qiáng)。培訓(xùn)周期維持在5天至一星期左右。針對某一氣象研究方向，強(qiáng)化專業(yè)人員素質(zhì)，提高從業(yè)人員的技術(shù)。結(jié)合不斷更新的知識庫，為遼寧氣象事業(yè)提供有力的智力支撐。除以上兩種培訓(xùn)方式以外，成人函授教育也是繼續(xù)教育中重要的部分之一。對于報考人員有著嚴(yán)格的資格審查，需通過成人高考后，向培訓(xùn)中心申報，經(jīng)審查合格，按照培訓(xùn)中心安排每年定期進(jìn)行脫崗學(xué)習(xí)。給在職職工提供獲得第二學(xué)位的機(jī)會，同時為非氣象專業(yè)人員提供學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)技術(shù)的機(jī)會。而綜上所述，此類成人繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的旨在增長知識，提高技能，并且學(xué)以致用。

二、遼寧成人教育的重要意義

參加成人教育，是在職職工的個人需求，更是氣象事業(yè)發(fā)展的需要。中國氣象事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略逐步推進(jìn)，“一流裝備、一流人才、一流技術(shù)、一流臺站”這一戰(zhàn)略目標(biāo)更加具體。據(jù)培訓(xùn)中心培訓(xùn)部人員提供的數(shù)據(jù)來看，遼寧省氣象系統(tǒng)內(nèi)每年接受成人教育培訓(xùn)的人次逐年增加。說明要想建設(shè)具有世界先進(jìn)水平的氣象事業(yè)現(xiàn)代化體系，科技及科技人才的發(fā)展必須放在首位。譬如，遼寧朝陽等地，常年久旱，對當(dāng)?shù)貧庀髥T工的綜合素質(zhì)有更高的要求。只有加大教育培訓(xùn)力度，健全教育培訓(xùn)制度，才能保障氣象為農(nóng)等服務(wù)到位，真正做到氣象為人民服務(wù)，而同時，如何提高成人教育質(zhì)量，如何拓寬成人教育途徑，更是氣象教育戰(zhàn)線工作人員亟待解決的問題。近年來，省氣象局越來越重視師資力量的建設(shè)。結(jié)合實(shí)際需求，除了培養(yǎng)專職教師，還可以聘請其他部門的氣象專家、首席預(yù)報員等，確保學(xué)員學(xué)到最近的氣象知識，從而運(yùn)用到實(shí)踐中去。

第5篇：在職教育培訓(xùn)制度范文

鐵路跨越式發(fā)展離不開高素質(zhì)的職工隊(duì)伍加強(qiáng)教育培訓(xùn)，是鐵路企業(yè)生存和發(fā)展的基石，為適應(yīng)鐵路跨越式發(fā)展的前瞻性要求職工教育工作必須主動服務(wù)和適應(yīng)鐵道部運(yùn)輸安全生產(chǎn)的需要，切實(shí)把教培重心放到素質(zhì)教育上來，凸現(xiàn)以人為本的企業(yè)理念以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)把職工隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高到一個新的水平。

一、指導(dǎo)思想

以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)鐵道部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)鐵路職業(yè)教育工作的決定》和集團(tuán)公司職教工作會議精神，緊密圍繞鐵路運(yùn)輸安全生產(chǎn)的中心任務(wù)，以“標(biāo)準(zhǔn)化教育培訓(xùn)中心”的建設(shè)為載體，創(chuàng)新進(jìn)取，攻堅(jiān)職業(yè)技能的培訓(xùn)，努力開創(chuàng)職教工作的新局面。版權(quán)所有

二、方針目標(biāo)

堅(jiān)持“主動服務(wù)、主動適應(yīng)”的運(yùn)輸生產(chǎn)方針，深化安全管理基礎(chǔ)工作，加強(qiáng)崗位達(dá)標(biāo)培訓(xùn)，參加集團(tuán)公司組織的各工種職業(yè)技能鑒定，持續(xù)開展運(yùn)輸生產(chǎn)崗位的群眾性“大學(xué)習(xí)、大練兵、大比武”活動，努力建設(shè)一支業(yè)務(wù)技術(shù)精良、應(yīng)急處理能力能適應(yīng)運(yùn)輸安全生產(chǎn)要求的職工隊(duì)伍。

具體目標(biāo)：一強(qiáng)化、二提高、三個百分之百、一實(shí)現(xiàn)、一合格。

一強(qiáng)化：強(qiáng)化各工種崗位作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，通過職業(yè)技能鑒定。

二提高：提高乘務(wù)人員的服務(wù)意識和非正常情況下應(yīng)急處理問題的能力。

三個百分之百：職工持證上崗、崗前培訓(xùn)合格率達(dá)、非正常情況下崗位技能演練覆蓋率達(dá)。

一合格：職工教育達(dá)標(biāo)單位驗(yàn)收合格。

一實(shí)現(xiàn)：實(shí)現(xiàn)安全年。

三、具體措施

⒈加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善三級教育網(wǎng)

充分發(fā)揮“三級教育網(wǎng)”在職工教育培訓(xùn)工作中的作用，進(jìn)一步加強(qiáng)對客運(yùn)段“三級教育網(wǎng)”的管理，做到職責(zé)明確，工作程序規(guī)范，切實(shí)抓好各車隊(duì)（間）的職工教育和培訓(xùn)工作。

各車隊(duì)、車間通過三級教育網(wǎng)的作用，根據(jù)不同時期安全工作的重點(diǎn)，結(jié)合本車隊(duì)（間）的運(yùn)輸生產(chǎn)實(shí)際，開展各工種崗位技能演練，加強(qiáng)勞動安全、人身安全、消防安全知識教育，充分調(diào)動職工學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)技術(shù)的積極性，形成安全生產(chǎn)的濃厚氛圍，使職工牢固樹立安全第一的思想，在工作中認(rèn)真執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)程序，確保旅客運(yùn)輸安全。

⒉適應(yīng)運(yùn)輸生產(chǎn)需要，積極開展各種適應(yīng)性培訓(xùn)，以提高旅客列車工作人員的服務(wù)意識和服務(wù)質(zhì)量

根據(jù)運(yùn)輸生產(chǎn)實(shí)際及鐵道部要求“每名職工每兩年完成天的培訓(xùn)任務(wù)”的需要，進(jìn)行生產(chǎn)一線乘務(wù)職工的全員脫產(chǎn)培訓(xùn)，以車隊(duì)為單位辦班，全員脫產(chǎn)培訓(xùn)時間長，任務(wù)重，各車隊(duì)要積極配合。脫產(chǎn)培訓(xùn)的內(nèi)容包括：職業(yè)道德、服務(wù)理念、法制法規(guī)、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、客運(yùn)業(yè)務(wù)規(guī)章、安全知識、車輛基礎(chǔ)知識、軍運(yùn)規(guī)章，加強(qiáng)軍事運(yùn)輸知識的學(xué)習(xí)，鐵路軍事運(yùn)輸是鐵路運(yùn)輸中的重要組成部份，尤其是我段每年均要承擔(dān)繁重的軍事運(yùn)輸任務(wù)，為此各車隊(duì)（車間）在日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)軍事運(yùn)輸?shù)膶W(xué)習(xí)，適應(yīng)鐵路軍事運(yùn)輸?shù)男枰?；?qiáng)化技能演練（案例處理、消防安全知識和服務(wù)技能訓(xùn)練），提高隊(duì)伍綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)；采取靈活的學(xué)習(xí)方式，在培訓(xùn)過程中開展軍訓(xùn)和業(yè)務(wù)知識競賽，調(diào)動職工的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)積極性，提高職工隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

⒊加強(qiáng)素質(zhì)達(dá)標(biāo)，組織列車員、餐車長、服務(wù)員、行李員參加職業(yè)技能鑒定的考前培訓(xùn)

今年參加職業(yè)技能鑒定的工種主要是列車員（中級），共人。鑒定前的培訓(xùn)工作安教科除按年度培訓(xùn)計劃完成外，各車隊(duì)要加強(qiáng)對參加鑒定的人員鑒定前的日常培訓(xùn)，培訓(xùn)情況在三級教育臺帳中進(jìn)行登記，培訓(xùn)任務(wù)完成情況作為職工培訓(xùn)季度評比考核的重要依據(jù)。

⒋抓好在職和預(yù)備列車長的培訓(xùn)工作

（）加強(qiáng)列車長的日常培訓(xùn)。列車長綜合素質(zhì)的提高是教育培訓(xùn)工作的重中之重，它直接影響鐵路企業(yè)的形象，因此加強(qiáng)對在職列車長的培訓(xùn)是客運(yùn)段職工教育培訓(xùn)工作的重點(diǎn)。今年將組織全段在職列車長的崗位封閉式培訓(xùn)，特聘請集團(tuán)公司客運(yùn)現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)豐富的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行授課，提高列車長綜合素質(zhì)及現(xiàn)代化管理水平。

培訓(xùn)內(nèi)容：應(yīng)急處理、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、計劃運(yùn)輸、軍運(yùn)知識、班組現(xiàn)代化管理知識、客運(yùn)規(guī)章、客運(yùn)心理服務(wù)以及形勢教育等。

（）抓好預(yù)備列車長的選拔培訓(xùn)工作。隨著機(jī)制改革和列車長競爭上崗的深入，加快了列車長崗位變更頻率，通過公開、公正、公平競爭、擇優(yōu)上崗的預(yù)備列車長除參加段舉辦的預(yù)備列車長培訓(xùn)班外，還要參加鐵道部或集團(tuán)公司組織的規(guī)范化崗位培訓(xùn)班，獲得列車長崗位資格證書，持證上崗。

（）組織列車長季度考試。每季度組織一次列車長全員考試，考試內(nèi)容以每月列車長季度業(yè)務(wù)復(fù)習(xí)范圍為主?？荚嚦煽兗{入段對列車長獎勵、考核的有關(guān)管理規(guī)定。

⒌開展運(yùn)輸生產(chǎn)崗位的群眾性“大學(xué)習(xí)、大練兵、大比武”活動

各車班根據(jù)崗位工種的技能標(biāo)準(zhǔn)及客運(yùn)各題庫內(nèi)容，四、五、六月分在全段開展崗位練兵、大比武活動，要求全員參與，車隊(duì)、車間在班組崗位練兵的基礎(chǔ)上，組織開展車隊(duì)（間）的崗位技能比武活動，并選拔優(yōu)秀選手參加集團(tuán)公司組織的崗位技能大比武。今年大比武活動設(shè)立個人全能獎、單項(xiàng)獎、團(tuán)體獎、組織獎，活動經(jīng)費(fèi)和獎勵經(jīng)費(fèi)由段練兵比武活動的領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一安排，參賽人員包括列車長、列車員、行李員、廣播員、廚師、餐車長。

團(tuán)體對抗賽在各車隊(duì)個乘務(wù)工種中進(jìn)行，團(tuán)體成績包括個人全能成績（占總成績的）及綜合業(yè)務(wù)知識搶答賽成績（占總成績的）兩項(xiàng)，各車隊(duì)組織列車長、列車員、行李員、廣播員各人（計名）組隊(duì)參加業(yè)務(wù)知識競賽。

旅行服務(wù)中心設(shè)專場，由旅行服務(wù)中心具體組織實(shí)施，安教科配合。

⒍堅(jiān)持季度業(yè)務(wù)抽考，以考促學(xué)，加強(qiáng)各工種崗位技能達(dá)標(biāo)

季度抽考的內(nèi)容由安教科每季初下發(fā)的業(yè)務(wù)復(fù)習(xí)范圍為準(zhǔn)，各車隊(duì)（間）根據(jù)業(yè)務(wù)復(fù)習(xí)范圍，組織車班學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)時間（各車班日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間不得少于小時），保證學(xué)習(xí)質(zhì)量）。生版權(quán)所有產(chǎn)運(yùn)輸任務(wù)繁忙時，將進(jìn)行隨機(jī)抽考，也可由車隊(duì)自行組織抽考，并將抽考情況記錄在三級教育臺帳中，季度抽考（隨機(jī)抽考）情況納入職教季度考核評比范圍內(nèi)。今年業(yè)務(wù)抽考的對象主要是生產(chǎn)骨干，包括列車長、安全員、廣播員、行李員、廚師、餐車長。

⒎抓好各類人員送外培訓(xùn)工作

安教科從本段的培訓(xùn)需求出發(fā)，根據(jù)集團(tuán)公司要求做好各類委外培訓(xùn)人員的選送，特別是特殊工種人員的取證、換證、復(fù)審工作。凡持有《鐵路專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書》（包括工程系列、政工系列、財會經(jīng)濟(jì)系列）或《鐵路工人培訓(xùn)考核手冊》的各類人員參加各類培訓(xùn)時，均應(yīng)攜帶“繼續(xù)教育證書”或“培訓(xùn)考核手冊”在所培單位簽認(rèn)蓋章。

⒏堅(jiān)持持證上崗制度

各車隊(duì)（間）要認(rèn)真把關(guān)，新工、轉(zhuǎn)崗、調(diào)入人員，先查驗(yàn)上崗證件，后安排上崗，做到證隨人走，人在證在，教培中心每季度進(jìn)行檢查。

⒐整編客運(yùn)乘務(wù)教教材，加強(qiáng)師資培養(yǎng)

）、隨著旅客運(yùn)輸工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，為旅客服務(wù)意識的不斷強(qiáng)化，原各工種題庫已不能適就現(xiàn)實(shí)工作的需要，××年上半年要完成對各工種題庫補(bǔ)充、完善、整編工作。

）加強(qiáng)教學(xué)案例的收集整理，匯編成冊，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，有計劃地組織案例教學(xué)。

⒑以“標(biāo)準(zhǔn)化教育培訓(xùn)中心”的建設(shè)為載體，規(guī)范職教管理

為加強(qiáng)對職工教育培訓(xùn)工作的管理，按質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，積極推進(jìn)教育培訓(xùn)的管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，完善職教管理軟件系統(tǒng)的應(yīng)用管理。教培中心除按驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自檢外，各車隊(duì)間的各類業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)臺帳的記錄、考試成績的登記、三級教育臺帳的記錄等均要規(guī)范化，車隊(duì)間每季度末進(jìn)行技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)情況的綜合統(tǒng)計，教培中心每季度進(jìn)行職教綜合評比，并做好參加“職工教育達(dá)標(biāo)單位”檢查評估的各項(xiàng)基礎(chǔ)工作。

四、加強(qiáng)餐營培訓(xùn)基地的建設(shè)，完善教學(xué)管理

加強(qiáng)對餐營培訓(xùn)基地的建設(shè)，解決困繞多年的教學(xué)空間嚴(yán)重不足的問題以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)管理。

五、建立激勵約束機(jī)制

⒈加強(qiáng)培訓(xùn)組織工作，嚴(yán)肅學(xué)習(xí)紀(jì)律，安教科對各種培訓(xùn)要加強(qiáng)管理，嚴(yán)格考勤，堅(jiān)持將職工的日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與個人利益掛鉤。學(xué)習(xí)遲到、早退、無故缺勤者嚴(yán)格考核，考試作弊者一律取消成績，列車長考試作弊者待崗。

⒉參加季度抽考、隨機(jī)抽考的人員中，凡達(dá)到分者給予獎勵元，不及格者，除考核個人外，并連鎖考核車隊(duì)分人次，并及時補(bǔ)考，直到合格為止。列車長季度考試前三名按元、元、元進(jìn)行獎勵，考試不及格者考核元，無故缺考者免月獎有舞弊行為者一律免職。

⒊加強(qiáng)各類培訓(xùn)班的管理，對各類培訓(xùn)的“優(yōu)秀學(xué)員”給予每人元的獎勵。每年底對列車長學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行檢查，對學(xué)習(xí)認(rèn)真，筆記優(yōu)秀者進(jìn)行獎勵；無筆記或筆記不全者進(jìn)行考核。

⒋嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗制度，對無證上崗或涂改證件人員給予一次性罰款元人次，沒收涂改證件，并在規(guī)定的時間內(nèi)補(bǔ)辦，無證不得上崗。屬上級檢查發(fā)現(xiàn)，連鎖考核車隊(duì)（間）分人次，并追究車隊(duì)間管理人員的責(zé)任。

第6篇：在職教育培訓(xùn)制度范文

一、企業(yè)現(xiàn)狀：難解困擾難題

1.瞻前顧后的思想

企業(yè)因地制宜、一企一策的教育和培訓(xùn)，通常具有投資少、見效快、形式多樣、方法靈活等特點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，有的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)卻對這項(xiàng)工作認(rèn)識不足，只注重從國家專業(yè)學(xué)校等“外部”招納人才，而不注重自己培養(yǎng)。如有的把職工入廠教育、崗前培訓(xùn)和崗位充電視為社會或職工自己的事，對職工培訓(xùn)工作瞻前顧后，總認(rèn)為在用工制度越來越活、人員跳槽日益頻繁的今天，在職工教育培訓(xùn)上投入資金的風(fēng)險太大（怕培訓(xùn)后留不住人才），因此，把壓縮職工教育培訓(xùn)費(fèi)用也列入企業(yè)增收節(jié)支內(nèi)容而大砍特砍職工應(yīng)教應(yīng)培項(xiàng)目。如此“竭澤而漁”地對待職工教育培訓(xùn)，既不利于凝聚職工，也無益于引進(jìn)人才，極有可能在最終葬送職工前程的同時導(dǎo)致整個企業(yè)的“毀滅”。

2.形式主義的說教

目前，在一些企業(yè)特別是國企里，至今游離于市場經(jīng)濟(jì)的職工教育培訓(xùn)仍然不少，典型的有：“過場型”培訓(xùn)。如為了完成上級下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)和應(yīng)付檢查驗(yàn)收，有的出一套題印成考卷讓職工照“本”答以示教育；有的會議抽閑講幾句，憑空編造上報“以會代培”。二是“報告型”培訓(xùn)。如每次培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)主講成慣例，講課脫離教材甚遠(yuǎn)，以談工作代替培訓(xùn)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。三是“吹牛型”培訓(xùn)。不顧實(shí)際，離題亂吹。如有的把社會上道聽途說或外出游覽觀光時的所見所聞當(dāng)培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)果講者津津樂道，聽者不知所云。

3.學(xué)用分離的學(xué)習(xí)

在有的企業(yè)，培訓(xùn)工作偏重理論，太多局限于做讀書游戲，好像只要將書本上的東西學(xué)一學(xué)、考一考就算達(dá)到了目的。這使大多數(shù)接受培訓(xùn)的職工不僅收效不大，而且學(xué)用分離。如有的舉辦新工人入廠安全培訓(xùn)，整天從理論概述到專業(yè)術(shù)語，從工作感受到紀(jì)律強(qiáng)調(diào)，結(jié)果大家越聽越不明白，考試時雖然個個成績不錯，但到了具體工作中或面對問題時，卻一籌莫展，工作一再出錯。職工說這樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)沒有多大用處。

4.目光短淺的培訓(xùn)

據(jù)調(diào)查顯示：在日本，工人文化程度每提高一個等級，技術(shù)革新者的人數(shù)就增加6%，工人提出革新建議一般能降低成本10%～15%；而受過良好教育和培訓(xùn)的管理人員，因創(chuàng)造和運(yùn)用現(xiàn)代管理技術(shù)，則有可能降低管理成本30%。在我國，據(jù)某市調(diào)查統(tǒng)計，經(jīng)過培訓(xùn)的職工與未經(jīng)過培訓(xùn)的職工相比，完成產(chǎn)品高出10.8%，產(chǎn)品合格率高出6%，工具損耗率低40%，創(chuàng)造凈產(chǎn)值高90%。這說明，人力資本的投資回報率是相當(dāng)高的。然而，在我們的不少地方和企業(yè)，培訓(xùn)工作卻收不到這樣的實(shí)效。重慶川煤九處等國有大中型企業(yè)的職工教育工作者分析認(rèn)為，一些企業(yè)目光短淺，把職工教育培訓(xùn)看作負(fù)擔(dān)的主要原因。如有的企業(yè)搞培訓(xùn)，僅為完成上級規(guī)定的培訓(xùn)期數(shù)跟人數(shù)；有的企業(yè)認(rèn)為生產(chǎn)骨干、核心人才本來就優(yōu)秀，業(yè)務(wù)和管理離不開他們，所以不安排他們參加培訓(xùn)，而把培訓(xùn)當(dāng)成安置下崗、賦閑人員的一種措施。

二、職工選擇：我要“適銷對路”

在企業(yè)內(nèi)部環(huán)境、職工自身?xiàng)l件發(fā)生很大變化的現(xiàn)在，班組職工對職教培訓(xùn)的形式有了更實(shí)際的要求和選擇，他們呼吁：改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，從實(shí)際出發(fā)，按需施教，保障職工對新技術(shù)新技能的受益權(quán)。那么，哪些培訓(xùn)“適銷對路”、眾口不再難調(diào)呢？在最近對河北唐山開灤集團(tuán)公司下屬的部分礦廠班組職工的走訪調(diào)查中得知，有六種類型和內(nèi)容的職教培訓(xùn)受到職工的廣泛歡迎或認(rèn)可：

1.技工自編自講式培訓(xùn)

班組工人技師、能工巧匠、先進(jìn)操作法的發(fā)明者，將自己摸索出并已被生產(chǎn)實(shí)踐證明行之有效的新技術(shù)、新工藝寫出來，或編寫成書、或撰集成教材，由企業(yè)工會或職教部門用于形式不一的崗位技術(shù)培訓(xùn)、使用操作技能培訓(xùn)。這樣的教材緊貼職工崗位生產(chǎn)實(shí)際，直觀性強(qiáng)；教員又是職工熟悉的工友，因而廣受職工歡迎。班組職工對此評價說，我們聽得懂，領(lǐng)會得快，掌握得容易。

2.互動式座談培訓(xùn)

職工希望：將過去“課堂式”培訓(xùn)改為“座談式”培訓(xùn)，大家圍坐在一起，教員主講，職工參與提問、討論，各抒己見。這種培訓(xùn)實(shí)在、實(shí)用，效果好，避免和消除了“教員只管講，職工只去聽，各管各的”弊端，據(jù)荊礦曹姓技師介紹：座談式培訓(xùn)較好地解決了青年技工和技術(shù)素質(zhì)低、理論基礎(chǔ)差的職工在課堂上看不懂又不敢提問的問題，做法可行。

3.班前一題、班后一課引導(dǎo)式培訓(xùn)

以基層班組作為培訓(xùn)組織，由工人技師或技術(shù)尖子從生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)難點(diǎn)、安全生產(chǎn)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點(diǎn)部位的操作要求中選題，在班前會上公布、班后集中職工進(jìn)行一題一講。由于此法簡便易行且結(jié)合崗位工作實(shí)際，所以很投職工口味，班組長也感覺容易組織操作。

4.針對新技術(shù)講座式培訓(xùn)

在被調(diào)查的班組技工中，100%地歡迎針對性強(qiáng)的專題講座，他們還用實(shí)例證明：一個車間在引進(jìn)了國外先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備和工藝后，為了使最后的裝調(diào)工序職工都能掌握其工藝，班組舉辦了專題技術(shù)講座，由擔(dān)綱的工人技師和車間工藝工程師主講。盡管是在班后，可參加講座的除了本班組的全體職工外，還有其他工種的近百名職工。職工們希望，新設(shè)備、新技術(shù)在投入使用前，都應(yīng)舉辦專題技術(shù)講座并形成制度。一位鉗工師傅說：學(xué)習(xí)的內(nèi)容新，還適用，哪有不愿學(xué)的道理呢？

5.啟發(fā)式“創(chuàng)造學(xué)”培訓(xùn)

“創(chuàng)造學(xué)”培訓(xùn)以其豐富精煉的創(chuàng)新技巧吸引了職工，引發(fā)了職工的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)了職工的創(chuàng)造開發(fā)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，職工情有獨(dú)鐘。據(jù)開灤集團(tuán)工會介紹，他們?nèi)ツ杲M織的103場次創(chuàng)造學(xué)培訓(xùn)，就有4286人次勞模、工人技師、班組長和生產(chǎn)技術(shù)骨干參加，推進(jìn)了車間班組職工“五小”（小革新、小改造、小發(fā)明、小會診、小竅門）技術(shù)創(chuàng)新的開展，去年全公司實(shí)現(xiàn)“五小”創(chuàng)新成果1048項(xiàng)，其中有3項(xiàng)獲得國家專利。

6.以練代培式培訓(xùn)

如今，班組職工在工余時間愿意參加一些既與自己的生產(chǎn)活動有關(guān)，又帶有知識性、思考性、競爭性和趣味性的活動。比如，車間或班組開辦以學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識為主的“技術(shù)之窗”和“點(diǎn)將臺”，開展與之相配套的技術(shù)練兵、比武，很容易調(diào)動起職工學(xué)技術(shù)技能的熱情。能在點(diǎn)將臺上答對一道題、在操作場上展示一手技藝，這本身就是對職工的一種激勵。這種實(shí)踐型的提素形式能營造出鼓勵職工自覺學(xué)習(xí)掌握技術(shù)技能、進(jìn)取向上的氛圍，特別適應(yīng)車間班組作為一項(xiàng)經(jīng)常性的培訓(xùn)活動組織開展。

第7篇：在職教育培訓(xùn)制度范文

陶清清

始于2014年4月29日的“深圳市全民素質(zhì)提升計劃”龍崗試點(diǎn)，是一項(xiàng)全新的民生實(shí)事，深圳市和龍崗區(qū)正全力推進(jìn)，廣大勞務(wù)工只需600元便可在廠內(nèi)接受中職教育。

對于廣大勞動者而言，這算得上是一個提升自我的免費(fèi)午餐，然而這個免費(fèi)午餐一開始并不怎么受勞務(wù)工“待見”。

“我們要破除單純的任務(wù)觀念，激發(fā)在職勞動者自己想學(xué)要學(xué)的內(nèi)在動力，本著‘邊招生邊開學(xué)’‘成熟一個班，開課一個班’的原則來推進(jìn)此項(xiàng)改革?！鄙钲谑旋垗弲^(qū)職業(yè)訓(xùn)練中心相關(guān)負(fù)責(zé)人告訴筆者，從6月底開始，各教學(xué)點(diǎn)及獨(dú)立開班的企業(yè)已陸續(xù)開學(xué)開課。最新數(shù)據(jù)顯示，龍崗已開學(xué)開課45個班，學(xué)員2250人，到課率普遍在80％以上。

推進(jìn)“全民素質(zhì)提升計劃”

有粗略數(shù)據(jù)顯示，龍崗一線員工中初中及以下文化程度的比例占到一半。專家分析，這說明我們與先進(jìn)國家存在較大差距?！捌髽I(yè)人才構(gòu)成是金字塔結(jié)構(gòu)，我們處于底座50％的人口是初中生，而發(fā)達(dá)國家為中專生。”

如何大規(guī)模提升在職勞動者的素質(zhì)？這是深圳和龍崗產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級必須面對的人才支撐問題，也是必須緊迫實(shí)施的工作。

為此，2014年4月底一場涉及深圳全市的全民素質(zhì)提升計劃在龍崗率先啟動，盡管只是試點(diǎn)，但還是頗受關(guān)注。

據(jù)介紹，龍崗試點(diǎn)工作全年目標(biāo)任務(wù)有三項(xiàng)，一是招收15000名在職勞動者接受中職教育，二是招收4000名在職勞動者接受成人大專學(xué)歷教育，三是完成4000名在職勞動者參加中級及以上職業(yè)技能鑒定。

經(jīng)過半年時間的推進(jìn)，“全民素質(zhì)提升計劃”龍崗試點(diǎn)克服重重困難，取得較好的成效：目前已報名注冊入讀和預(yù)報名等待成班開學(xué)的學(xué)員17851名，其中成校報名注冊入讀和預(yù)報名5800名，社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)預(yù)報名12051名；大專成人學(xué)歷教育已經(jīng)完成備案2017人，還有2000余人的資料正在審核、整理資料中，預(yù)計報名人數(shù)在5000人左右；中級及以上技能鑒定已經(jīng)完成4164人，預(yù)計2014年考證總?cè)藬?shù)將達(dá)到6000人以上，較往年2600人有大幅度提高。

起初企業(yè)和員工都不“買賬”

據(jù)悉，對于幾近免費(fèi)的“全民素質(zhì)提升計劃”，不少企業(yè)員工并不“買賬”，業(yè)界分析主要是認(rèn)識偏差、工學(xué)矛盾難解決，加上“18—35歲”這一年齡段企業(yè)員工流動性較大期望值較高，有的員工對參加中職教育拿中專文憑不太認(rèn)可。

其次，企業(yè)老板對開展在職勞動者中職教育表面上支持，但相當(dāng)一部分企業(yè)老板怕影響企業(yè)生產(chǎn)，擔(dān)心員工學(xué)到了技能增長了本領(lǐng)反而流失更快，或不愿分擔(dān)10％的學(xué)費(fèi)，只是口頭上或思想上支持，“只打雷不下雨”。

再次，許多報名學(xué)員零散不能成班導(dǎo)致集中面授難組織。據(jù)介紹，目前學(xué)員選擇專業(yè)分散，許多專業(yè)達(dá)不到開班人數(shù)，不能成班開課的零散學(xué)員達(dá)40％。如果要跨企業(yè)跨教學(xué)點(diǎn)相互調(diào)劑，又受區(qū)域、交通不便、工學(xué)矛盾等因素制約，如果取消開班人數(shù)規(guī)定，按“小班化”開課，現(xiàn)有人財物難以承受，尤其是專業(yè)師資嚴(yán)重不足，傳統(tǒng)教法無法奏效，創(chuàng)新勢在必行。

更為關(guān)鍵的是，盡管試點(diǎn)設(shè)置了10多個專業(yè)，中途又增設(shè)了5個，一年后文化基礎(chǔ)、公民素養(yǎng)課程結(jié)束時，隨之而來的技術(shù)實(shí)操階段如何應(yīng)對，尤其像汽修、數(shù)控技術(shù)、珠寶加工、中西餐點(diǎn)烹飪等專業(yè)，實(shí)操課占有相當(dāng)大的比例，而目前部分專業(yè)缺乏訓(xùn)練基地，規(guī)模較小，無法滿足實(shí)操課正常教學(xué)要求。

“作為一項(xiàng)前所未有的嘗試，要在全市數(shù)以百萬的勞務(wù)工之中進(jìn)行大規(guī)模素質(zhì)提升，有困難也是正常的，但目前所取得的進(jìn)展來之不易。”龍崗區(qū)職訓(xùn)中心相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，僅靠單一宣傳在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變大家的觀念難度較大，下一步必須大膽改革。

“雙元”辦學(xué)得到學(xué)員認(rèn)可

“全民素質(zhì)提升計劃”作為一項(xiàng)全新事業(yè)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，為此，龍崗區(qū)職業(yè)訓(xùn)練中心在教學(xué)點(diǎn)、辦學(xué)形式、專業(yè)課程上大膽嘗試。

據(jù)了解，深圳“全民素質(zhì)提升計劃”龍崗試點(diǎn)初期主要依托各街道成校，但各成校力量、教學(xué)設(shè)備、場地及師資存在不足，無法獨(dú)自承擔(dān)對在職勞動者的全部培訓(xùn)任務(wù)。為此，龍崗區(qū)職訓(xùn)中心在原有8個成校教學(xué)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過公開遴選的方式，吸收40家教學(xué)實(shí)力較強(qiáng)、教學(xué)設(shè)施較完善、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的公、民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為教學(xué)點(diǎn)，參與在職勞動者中職教育。這些新增教學(xué)點(diǎn)熱情高漲、方法靈活，僅一個多月時間，就接受預(yù)報名學(xué)員12051名。

在辦學(xué)形式上，龍崗借鑒德國中職教育“雙元制”模式，注重在可以獨(dú)立辦班的企業(yè)，由其提供辦學(xué)場所、教學(xué)設(shè)備及實(shí)訓(xùn)師資，由學(xué)校送教上門、組織考試，進(jìn)行日常教學(xué)管理，從而充分調(diào)動了企業(yè)、學(xué)校兩個辦學(xué)主體的積極性、主動性，較好解決了工學(xué)矛盾，得到企業(yè)和學(xué)員的廣泛認(rèn)可。

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，他們在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)比較論證，首次確定十門比較緊缺和適應(yīng)的專業(yè)；在試點(diǎn)工作推進(jìn)過程中，根據(jù)部分企業(yè)和員工需求，及時增設(shè)了珠寶打磨技術(shù)、平板印刷技術(shù)、電工技術(shù)、安全生產(chǎn)管理等五個專業(yè)；對那些能獨(dú)立辦班的大中型企業(yè)，開設(shè)其最需要、最緊缺的專業(yè)。

若干年后老板將跟著工人走

我國實(shí)行的是九年制義務(wù)教育，相當(dāng)一部分學(xué)生在接受義務(wù)教育之后，便紛紛加入勞動大軍，對于他們而言，如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提升學(xué)歷、接受高職教育并沒有直接的通道。此次龍崗首試由政府推進(jìn)、對在職員工進(jìn)行大規(guī)模的中職教育，將有效打通勞動者終身教育體制的通道，意義重大。

在職勞動者素質(zhì)提升最難的在于課程，目前，所有的普通中專教材都不適用于在職勞動者的中職教育。因此，針對在職勞動者的中職教育開發(fā)一門課程，就意味著打通一條終身學(xué)習(xí)通道。而龍崗正計劃依托智慧城區(qū)建設(shè)探索智慧教育，把現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)體系納入其中。

為了使在職勞動者素質(zhì)提升進(jìn)入一個長效軌道，業(yè)界建議，要推進(jìn)法規(guī)制度建設(shè)，對企業(yè)人才培養(yǎng)作出規(guī)定；地方政府應(yīng)制定相關(guān)的地方法規(guī)與政策，建立健全終身學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育激勵機(jī)制。

第8篇：在職教育培訓(xùn)制度范文

XX護(hù)師工作總結(jié)范文：采取多渠道提高護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)制定了護(hù)士教育培訓(xùn)制度，護(hù)士考核制度，配套完善了護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)及護(hù)士繼續(xù)教育實(shí)施方案，定周期，定培訓(xùn)計劃，尤其是加大了對新護(hù)士及低年資護(hù)士的規(guī)范化培訓(xùn)力度，明確了規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容及要求，周期內(nèi)培訓(xùn)考核合格取得規(guī)范化培訓(xùn)合格證后方可進(jìn)入繼續(xù)教育階段。

引進(jìn)了廣州總醫(yī)院護(hù)理教育學(xué)分管理軟件，試行護(hù)理教育培訓(xùn)與護(hù)士工作考核信息化管理，將護(hù)士考核、工作質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度等以學(xué)分的形式進(jìn)行管理，作為護(hù)士晉升、聘任、再次注冊的重要依據(jù)。

加強(qiáng)了“三基”及?？萍寄艿呐嘤?xùn)，今年護(hù)理部為培養(yǎng)實(shí)用型的護(hù)士，改變了以往考與做分離的做法，考試更加貼近臨床，采取現(xiàn)場考核與現(xiàn)場點(diǎn)評，實(shí)物示教與規(guī)范演示相結(jié)合，組織崗位練兵，在“5.12”護(hù)士節(jié)期間舉行了護(hù)理操作比賽，全年共組織理論考試。但由于部分護(hù)士思想上不夠重視，基礎(chǔ)較薄弱，培訓(xùn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

加強(qiáng)了護(hù)士的在職教育，護(hù)理部組織安排了全院性業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)`教育網(wǎng)內(nèi)容為新理論、新技術(shù)及實(shí)用性知識講座，同時，護(hù)理部充分發(fā)揮院內(nèi)局域網(wǎng)的資源優(yōu)勢，及時上傳護(hù)理講座演示文稿，豐富了護(hù)士的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深受護(hù)士的。

外出參加短訓(xùn)班及學(xué)術(shù)交流，外出學(xué)習(xí)人員回院后向護(hù)理部進(jìn)行了口頭或書面的學(xué)習(xí)情況匯報，并安排科內(nèi)、院內(nèi)學(xué)習(xí)傳達(dá)，但年初的培訓(xùn)計劃未完成。

第9篇：在職教育培訓(xùn)制度范文

關(guān)鍵詞 加拿大；職教師資培養(yǎng)；歷史變遷；現(xiàn)狀；趨勢

中圖分類號 G719.711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）07-0075-05

在加拿大，“職業(yè)教育”（Vocational Education）一詞包括國民教育體系的學(xué)校職業(yè)教育及不同行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的培訓(xùn)。學(xué)校職業(yè)教育分為高中階段和高中后階段兩個層次，高中階段職業(yè)教育在普通中學(xué)、職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)中學(xué)實(shí)施（中等職業(yè)教育），而社區(qū)學(xué)院（Community College）、大學(xué)學(xué)院（College of University）、職業(yè)學(xué)院（Career College/Academy）則提供高中后階段職業(yè)教育[1]（即高等職業(yè)教育）。本文中“職教師資培養(yǎng)”指的是高中階段全日制職業(yè)學(xué)校教師的職前教育。

與世界各國一樣，加拿大職教師資培養(yǎng)伴隨職業(yè)教育的改革發(fā)展而變遷。自18世紀(jì)以來，歷經(jīng)師徒制培養(yǎng)、學(xué)校教育制度萌芽、學(xué)校教育制度快速發(fā)展、學(xué)校教育制度日臻成熟等歷史變遷，逐步形成現(xiàn)在以教育學(xué)學(xué)士學(xué)位教育為主、連續(xù)性教師培養(yǎng)和并行性教師培養(yǎng)相結(jié)合的教師培養(yǎng)模式。本文通過對加拿大職教師資培養(yǎng)的歷史變遷、現(xiàn)狀概況、發(fā)展趨勢進(jìn)行歸納梳理，以期為我國職教師資培養(yǎng)改革提供參考。

一、加拿大職教師資培養(yǎng)的歷史變遷

（一）18世紀(jì)：職教師資實(shí)行師徒制培養(yǎng)

18世紀(jì)，加拿大接收了大量來自大不列顛、愛爾蘭和斯堪的納維亞半島的移民。他們帶來了大量在原來國家學(xué)過的生產(chǎn)技術(shù)和技能，如焊接技術(shù)、房屋修建技術(shù)、金屬加工及鑄鐵技術(shù)等，并在加拿大進(jìn)行廣泛應(yīng)用和傳播。這些技術(shù)技能的引入和傳播，在生產(chǎn)活動中暫時滿足了各行業(yè)對技術(shù)技能型勞動力的需求，但從長遠(yuǎn)需求出發(fā)，他們碰到了一個突出問題：如何傳承這些專業(yè)技術(shù)技能，負(fù)責(zé)傳承的專業(yè)師傅從哪里來？[2]盡管當(dāng)時這些移民也想把專業(yè)師傅的培訓(xùn)遷移到加拿大，但是他們發(fā)現(xiàn)行不通，因?yàn)椴还苁菄业幕A(chǔ)教育設(shè)施還是教育管理體制，都缺乏開展專業(yè)師傅培養(yǎng)培訓(xùn)的前提。因此，在當(dāng)時的加拿大行業(yè)協(xié)會中，專業(yè)師傅的培養(yǎng)培訓(xùn)并沒有得到系統(tǒng)化發(fā)展，只在工作實(shí)踐中存在師徒制度，但這種制度至今依然存在。

（二）19世紀(jì)：職教師資的學(xué)校教育制度萌芽

在工業(yè)革命的影響下，加拿大的學(xué)校職業(yè)教育及師范教育開始萌芽，加拿大的立國文件――《1867年憲法法案》①第一次確立了職業(yè)教育作為一種獨(dú)立教育類型的地位，賦予10個省和2個地區(qū)具有發(fā)展和管理職業(yè)教育的職責(zé)。至19世紀(jì)末期，各地興建了一批專門傳授實(shí)用生產(chǎn)技能的職業(yè)學(xué)校并初步形成了加拿大的現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校管理制度，如魁北克省在1889年已經(jīng)批準(zhǔn)建立13所職業(yè)學(xué)校。

新建的職業(yè)學(xué)校需要大量師資，因此職教師資培養(yǎng)問題被提上日程并逐漸得到關(guān)注，一些大學(xué)，如麥吉爾大學(xué)（McGill University）開始教授實(shí)用技術(shù)課程，這就是后來職教師資培養(yǎng)課程的雛形。當(dāng)時的職教師資培養(yǎng)還處于一種嘗試的性質(zhì)，并不存在規(guī)?；恼猩皇且耘嘤?xùn)項(xiàng)目的形式出現(xiàn)，比如“12周職業(yè)培訓(xùn)計劃”等，集中培訓(xùn)某職業(yè)的專業(yè)知識和操作技能。這一時期的職教師資培養(yǎng)（培訓(xùn)）與專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)沒有本質(zhì)區(qū)別，關(guān)注的是該職業(yè)的專業(yè)知識和技能習(xí)得，他們站在技術(shù)師傅的角度來看待職業(yè)教育教師，而不是教育工作者，主要關(guān)注“教什么”而忽略“如何教”，不能做到“教什么”與“如何教”并重。到19世紀(jì)中期后，盡管專門培養(yǎng)中小學(xué)師資的師范學(xué)校紛紛建立②[3]，但是職教師資培養(yǎng)的教育科學(xué)視角依然沒有得到重視。

（三）20世紀(jì)上半葉：職教師資的學(xué)校教育制度快速發(fā)展

20世紀(jì)上半葉，加拿大學(xué)校職業(yè)教育得到快速發(fā)展，職業(yè)教育培訓(xùn)主要集中在職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)校等中等教育層次；培訓(xùn)內(nèi)容多為當(dāng)時各行業(yè)尤其是制造業(yè)所需的層次較低的基本工作技能訓(xùn)練或初級入門訓(xùn)練。這一時期職教師資培養(yǎng)的最明顯特點(diǎn)是師范生數(shù)量顯著上升和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移。

第一次世界大戰(zhàn)后，加拿大大批退役軍人進(jìn)入師范學(xué)校學(xué)習(xí)，各地師范學(xué)校的學(xué)生數(shù)量猛增[4]。數(shù)量的持續(xù)增長使師范學(xué)校采取延長學(xué)制的辦法來緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力。很多師范學(xué)校將培訓(xùn)時間由原來的一年延長至兩年，同時改革教育實(shí)踐，延長教學(xué)實(shí)習(xí)的時間。師范生在職業(yè)學(xué)校或普通高中進(jìn)行課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)并提出了專業(yè)知識以外的問題，比如與學(xué)生的溝通、教學(xué)方法等。這些問題引起了師范學(xué)校對于師資培養(yǎng)的反思，有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)論的內(nèi)容開始受到關(guān)注。

1940年代起，加拿大在全國范圍內(nèi)實(shí)施十二年制義務(wù)教育，對教師提出更高的要求，師范學(xué)校培養(yǎng)體制逐漸為現(xiàn)代教師教育體制所取代。1953年，安大略省政府開始廢除由“師范學(xué)?！保∟ormal School）命名的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，升格為為“教師教育學(xué)院”（Teachers’College）③[5]。1950年代以后，由教師教育學(xué)院培養(yǎng)的師資越來越難以滿足社會的需求，綜合大學(xué)開始介入教師教育，承擔(dān)起初等和中等教育教師培養(yǎng)的任務(wù)，綜合大學(xué)開展教師教育由此拉開序幕[6]。這一時期教師教育開始逐漸實(shí)現(xiàn)由師范院校向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型，教師教育逐漸被規(guī)定為大學(xué)階段的教育，課程設(shè)置上教育學(xué)的模塊也逐漸提高比例并實(shí)現(xiàn)學(xué)科系統(tǒng)化，但這一時期職教師資培養(yǎng)并沒有從普教師資培養(yǎng)體系中區(qū)別開來。

（四）20世紀(jì)60年代后：職教師資的學(xué)校教育制度日臻成熟

1960 年代至今，緣于各?。ǖ貐^(qū)）對應(yīng)用型技術(shù)技能人才的旺盛需求，加拿大職業(yè)教育快速發(fā)展并不斷走向成熟，逐漸形成了學(xué)歷職業(yè)教育和非學(xué)歷職業(yè)教育相結(jié)合、普通教育和職業(yè)教育相結(jié)合、全日制教育和短期培訓(xùn)相結(jié)合、理論教育和技術(shù)教育相結(jié)合的職業(yè)教育辦學(xué)特色。

同期，職教師資培養(yǎng)關(guān)注的重點(diǎn)是質(zhì)量和內(nèi)涵的提升，完成了從師范院校向綜合大學(xué)遷移、從定向型師范教育向開放型教師教育的轉(zhuǎn)變。伴隨著職業(yè)技術(shù)學(xué)科的發(fā)展和教師專業(yè)化理念的普及，職教師資培養(yǎng)與普教師資培養(yǎng)逐漸區(qū)別開來，各地紛紛探索多元化的職教師資培養(yǎng)模式，探索更加科學(xué)和實(shí)用的課程模塊來適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需求。

二、加拿大職教師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）職教師資的專業(yè)設(shè)置及調(diào)整

加拿大高等學(xué)校的職教師資培養(yǎng)涉及的專業(yè)較多且具有地區(qū)差異性，如在魁北克省，共包含21個大類④?？傮w來說較為普遍涉及的專業(yè)有醫(yī)藥衛(wèi)生、建筑業(yè)、旅游和酒店管理、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、休閑娛樂、營養(yǎng)健康、服裝設(shè)計、廣告媒體、采礦、工業(yè)生產(chǎn)和運(yùn)輸?shù)?。此外，學(xué)徒委員會還會定期討論刪減一些已經(jīng)過時的專業(yè)，同時補(bǔ)充一些新的專業(yè)。聯(lián)邦政府對于職校師資培養(yǎng)的干涉有限，更多的是各省或者地區(qū)政府承擔(dān)具體的組織和管理工作，因此省（地區(qū)）際之間的差別很大。大學(xué)承擔(dān)師資培養(yǎng)的主要任務(wù)，并與省（區(qū)域）的教育行政部門以及教師協(xié)會（工會）有著密切聯(lián)系。

（二）職教師資的培養(yǎng)模式

加拿大職教師資培養(yǎng)實(shí)行教育學(xué)學(xué)士學(xué)位教育（職業(yè)教育方向，學(xué)制4～5年），入學(xué)條件是高中階段教育的合格畢業(yè)生（不同大學(xué)對高中會考成績有不同要求）或具有同等資質(zhì)者。其培養(yǎng)模式主要有兩類：并行性教師職前培養(yǎng)（Concurrent pre-service program，學(xué)制4～5年）和連續(xù)性教師職前培養(yǎng)（Consecutive pre-service program，學(xué)制1～2年）。無論哪一種模式，要想取得職業(yè)學(xué)校教師的任職資格，都必須完成專業(yè)學(xué)習(xí)并獲得學(xué)士學(xué)位。兩種教師職前培養(yǎng)模式的特征及要求詳見表1和表2。

職教師資培養(yǎng)模式在加拿大存在很大的地區(qū)差異。2009年，在艾伯塔省，艾伯塔大學(xué)存在3種模式：1+3模式、雙學(xué)士模式及3+2模式（特定專業(yè)），涉及經(jīng)濟(jì)、信息、商業(yè)、藝術(shù)、媒體設(shè)計等學(xué)科；在艾伯塔省立萊斯布里奇大學(xué)有兩種模式：一是已經(jīng)獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生可以附加接受教育學(xué)的學(xué)習(xí)（學(xué)士繼續(xù)教育模式），二是選修管理學(xué)和教育學(xué)的雙學(xué)位（雙學(xué)士模式）。在安大略省，皇后大學(xué)的學(xué)生可以自行選擇一門職業(yè)專業(yè)接受繼續(xù)學(xué)習(xí)，攻讀技術(shù)教育的學(xué)士文憑或者攻取雙學(xué)位。在馬尼托巴省，通過獲取學(xué)士學(xué)位后繼續(xù)學(xué)習(xí)或者讀取雙學(xué)位來進(jìn)行職教師資培養(yǎng)，學(xué)生可以在紅河學(xué)院注冊學(xué)習(xí)工業(yè)藝術(shù)教師教育，然后在溫尼伯大學(xué)學(xué)習(xí)3年畢業(yè)。在不列顛哥倫比亞省，不列顛哥倫比亞大學(xué)提供2+2模式：學(xué)生前兩年在不列顛哥倫比亞大學(xué)工業(yè)學(xué)院進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，后兩年在不列顛哥倫比亞大學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)課程[13]。在新斯科舍省、紐芬蘭省，進(jìn)入阿卡迪亞大學(xué)和紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)接受職教師資培養(yǎng)的學(xué)生必須獲得能在省內(nèi)職業(yè)學(xué)校授課的至少一門專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。

在加拿大現(xiàn)有職校師資培養(yǎng)模式中，繼續(xù)教育模式、雙學(xué)士模式以及2+2模式相對比較成熟。這些模式是由同一所大學(xué)的教育學(xué)院和工科類學(xué)院合作完成。教育學(xué)院不僅承擔(dān)教育學(xué)、心理學(xué)這些教師教育基本課程的授課，同時還承擔(dān)著協(xié)調(diào)本學(xué)院和其他學(xué)院的任務(wù)，以保證該培養(yǎng)模式的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。當(dāng)然綜合性大學(xué)也經(jīng)常開展與其他社區(qū)大學(xué)或者技術(shù)學(xué)院的合作，來提供多種模式的職校教師培養(yǎng)，通常由綜合性大學(xué)來牽頭或者制定合作框架。社區(qū)學(xué)院一般給學(xué)生提供1～2年的專業(yè)教育，主要有經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)以及工業(yè)技術(shù)類的專業(yè)教學(xué)，然后轉(zhuǎn)到大學(xué)去接受教育學(xué)科的培養(yǎng)。

雖然高校制定了很多涉及多領(lǐng)域的職校教師培養(yǎng)計劃，但是職校師資數(shù)量依然存在很大缺口，加之缺乏統(tǒng)一的國家層面的職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)制度，目前加拿大職業(yè)學(xué)校所招聘的專業(yè)教師，很大比例上來自典型模式之外的其他培養(yǎng)途徑，如通過實(shí)訓(xùn)類課程包來集中培訓(xùn)的教師等[14]。

（三）職教師資培養(yǎng)的課程設(shè)置

課程設(shè)置采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式。主要培養(yǎng)地點(diǎn)有兩個：理論學(xué)習(xí)主要在綜合大學(xué)、技術(shù)大學(xué)或者合作的社區(qū)學(xué)院進(jìn)行，教育實(shí)習(xí)在職業(yè)學(xué)校或職業(yè)中學(xué)完成。主要課程類別有專業(yè)課程、教育教學(xué)課程和教學(xué)實(shí)習(xí)。

專業(yè)課程分為兩類：主修科目（或稱主專業(yè)，major subject）指的是師范生將來在職業(yè)學(xué)校主要的授課專業(yè)，也就是職業(yè)教育的各類培訓(xùn)專業(yè)，如機(jī)械、化工、旅游，藝術(shù)等；輔修科目（minor subject）指的是師范生將來在職業(yè)學(xué)校第二授課專業(yè)，一般為文化基礎(chǔ)課，如歷史、政治、宗教以及語言類課程。

教育教學(xué)課程模塊主要包括與教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法相關(guān)的課程，旨在培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)和學(xué)生管理能力，如艾伯特大學(xué)2009年職校師資培養(yǎng)的教育學(xué)專業(yè)方向課程模塊包括教育學(xué)、課堂管理、心理學(xué)、教學(xué)監(jiān)控，成績評價及教育政治等。職業(yè)發(fā)展相關(guān)的課程旨在培養(yǎng)師范生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵社會能力，同時提高師范生的教師專業(yè)化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)意識。

教學(xué)實(shí)習(xí)課程旨在提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，檢驗(yàn)在大學(xué)理論學(xué)習(xí)的成果同時增強(qiáng)對教師職業(yè)和職業(yè)教育的感性認(rèn)識，為將來從事教師職業(yè)作準(zhǔn)備。目前比較普遍的有三種模式：課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)交替模式、教學(xué)觀摩+課程學(xué)習(xí)+教學(xué)實(shí)習(xí)模式、課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)同步模式。

這幾類課程模塊所占的學(xué)分比例隨不同的省、不同的大學(xué)甚至不同的專業(yè)方向變動。如艾伯特大學(xué)藝術(shù)教育職校師資培養(yǎng)方向（3+2模式），總學(xué)分為150學(xué)分，專業(yè)課學(xué)分比例為3/5（前3年在藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，修滿90學(xué)分），教育教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)部分學(xué)分比例占2/5（后兩年在教育學(xué)院學(xué)習(xí)，修滿60學(xué)分）。而工科職教師資培養(yǎng)方向（3+2模式）總學(xué)分為150學(xué)分，專業(yè)課學(xué)分比例占2/3強(qiáng)（前3年在理工類學(xué)院學(xué)習(xí)，修滿102學(xué)分），教育教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)部分學(xué)分比例不足1/3（后兩年在教育學(xué)院學(xué)習(xí)，修滿48學(xué)分）。

三、加拿大職教師資培養(yǎng)發(fā)展趨勢

（一）建立國家層面的職業(yè)教育教師培養(yǎng)制度

雖然加拿大政府致力于建立旨在促進(jìn)不同職業(yè)教育和培訓(xùn)體系之間溝通互認(rèn)的項(xiàng)目，如有名的“紅印章工程”⑥、1995年修訂后的加拿大行業(yè)協(xié)議、2006年不列顛哥倫比亞省簽署的工商、投資和人力資源流動協(xié)議，但是目前加拿大至少存在13種職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，有些體系之間甚至差別很大，因此，長期以來很難建立國家層面的職業(yè)教育教師培養(yǎng)制度⑦。從對職業(yè)教育的管理權(quán)限分配來看，國家層面沒有專門設(shè)立針對職業(yè)教育的管理部門，省所轄學(xué)區(qū)設(shè)置教育委員會或教育局，管理本學(xué)區(qū)職業(yè)教育的具體事務(wù)。實(shí)踐證明，過于分散和多樣的職校師資培養(yǎng)體系對于教師專業(yè)化發(fā)展、職業(yè)的正常流動以及教師教育的開展產(chǎn)生了很多不利影響。因此，聯(lián)邦政府近年來致力于簡化管理層級，對職業(yè)教育的發(fā)展提供直接支持和服務(wù)，并致力于成立國家層面的職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，從而推進(jìn)國家層面職業(yè)教育教師培養(yǎng)制度的建立。

（二）注重專業(yè)教學(xué)法和學(xué)生咨詢能力的培養(yǎng)

目前師資培養(yǎng)的課程模塊反映了兩個突出問題，一是總體側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)教育，教育類課程所占比例較少；二是教育類課程不能很好地體現(xiàn)職業(yè)教育特色。針對這些問題，各地也在積極向一些職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，如引進(jìn)專業(yè)教學(xué)法的概念，研究和開發(fā)具有本土化特色的專業(yè)教學(xué)論，補(bǔ)充到現(xiàn)有的教育類課程模塊中；重視培養(yǎng)師范生的教學(xué)診斷和評估技術(shù)，提出“知道如何找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并知道如何幫助他們”[15]，并在此基礎(chǔ)上推進(jìn)個性化教學(xué)；重視學(xué)生咨詢，建構(gòu)和諧的課堂共同體，在專業(yè)教學(xué)中有效促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生人格和情感的發(fā)展，以幫助他們更好地適應(yīng)即將面對的勞動力市場和職業(yè)崗位。

（三）加強(qiáng)職前教育和在職繼續(xù)教育與培訓(xùn)的銜接

雖然目前在加拿大關(guān)于職校教師職前培養(yǎng)和在職繼續(xù)教育的研究相對于德國等發(fā)達(dá)國家略顯貧瘠[16]，但隨著終身教育和教師專業(yè)化理念的深入，教師的職前教育和在職繼續(xù)教育的銜接問題被廣泛提及。大學(xué)里雖然提供一些專題培訓(xùn)來引導(dǎo)師范生更好地適應(yīng)未來的職業(yè)，但是依然有很多教師表示入職后存在較大的工作壓力，因此教師入職后的專業(yè)發(fā)展和自我提高也逐漸得到普遍關(guān)注。安大略省就采取了一系列措施保證職業(yè)學(xué)校教師入職后進(jìn)行再培訓(xùn)，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我更新發(fā)展。如為在職業(yè)學(xué)校任教幾年后的教師提供職業(yè)發(fā)展相關(guān)課程，并鼓勵教師攻讀碩士、博士學(xué)位，深入學(xué)習(xí)教育學(xué)的某一專業(yè)方向，比較常見的如課程論、教學(xué)論、學(xué)校管理或者教學(xué)媒體技術(shù)等。加拿大職教師資培養(yǎng)理論界達(dá)成了這樣的共識：教師是一個需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，學(xué)生的成長和教師的成長密不可分，教師終身學(xué)習(xí)的理念和行為不僅能培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，同時也是教師在職業(yè)成長過程中生成樂趣并實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)價值的有效途徑[17]。

參 考 文 獻(xiàn)

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